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第一?/p>

 

 

教育心理学概?/p>

 

一?/p>

教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学?/p>

心理学与教育

学的交叉学科。研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系?/p>

 

教与学的五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环?/p>

 

教与学三过程:学习、教学、评价或反思过?/p>

 

 

二、教育心理学的作?/p>

 

1

、帮助教师准确地了解问题

 

2

、为实际教学提供科学理论指导

 

3

、帮助教师预测并干预学生

 

4

、帮助教师结合实际进行教学研?/p>

 

 

三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书

 

 

第二?/p>

 

 

学生的心理发展与教育

 

一、心理发展的基本特征

 

连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异?/p>

 

 

二、认知发展理?/p>

 

皮亚杰的认知发展阶段理论

 

1

、感知运动阶段(

0-2

?/p>

:感觉和动作的分?/p>

 

2

、前运算阶段?/p>

2-7

?/p>

:自我为中心,认为所有人的感受是相同的,思维不可逆,不能进行

抽象运算思维?/p>

 

3

、具体运算阶段(

7-11

?/p>

:掌握守?/p>

 

4

、形式运算阶段(

11-15

?/p>

:思维以命题形式进行,能用假设

-

演绎推理方式解决问题

 

 

三、认知发展与教学的关?/p>

 

1

、认知发展制约教学内容和方法

 

2

、教学促进认知的发展

 

 

四、最近发展区(维果斯基)

 

定义?/p>

儿童在有指导的情况下?/p>

借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题?/p>

 

水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态?/p>

 

意义及对教育的启?/p>

 

最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区?/p>

。教学不能只适应发展?/p>

现有水平,要走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平?/p>

 

 

五、人格发展阶段理论(埃里克森?/p>

 

0-1.5 

基本的信任感对不信任?/p>

 

12-18 

自我同一性对角色混乱

 

2-3 

自主感对羞耻感与怀?/p>

 

成年早期

 

亲密感对孤独?/p>

 

4-5 

主动感对内疚?/p>

 

成年中期

 

繁殖感对停滞?/p>

 

6-11 

勤奋感对自卑?/p>

 

成年晚期

 

自我整合对绝望感

 

 

六、影响人格发展的社会因素:家庭教养模式;学校教育;同辈群?/p>

 

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第一?/p>

 

 

教育心理学概?/p>

 

一?/p>

教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学?/p>

心理学与教育

学的交叉学科。研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系?/p>

 

教与学的五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环?/p>

 

教与学三过程:学习、教学、评价或反思过?/p>

 

 

二、教育心理学的作?/p>

 

1

、帮助教师准确地了解问题

 

2

、为实际教学提供科学理论指导

 

3

、帮助教师预测并干预学生

 

4

、帮助教师结合实际进行教学研?/p>

 

 

三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书

 

 

第二?/p>

 

 

学生的心理发展与教育

 

一、心理发展的基本特征

 

连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异?/p>

 

 

二、认知发展理?/p>

 

皮亚杰的认知发展阶段理论

 

1

、感知运动阶段(

0-2

?/p>

:感觉和动作的分?/p>

 

2

、前运算阶段?/p>

2-7

?/p>

:自我为中心,认为所有人的感受是相同的,思维不可逆,不能进行

抽象运算思维?/p>

 

3

、具体运算阶段(

7-11

?/p>

:掌握守?/p>

 

4

、形式运算阶段(

11-15

?/p>

:思维以命题形式进行,能用假设

-

演绎推理方式解决问题

 

 

三、认知发展与教学的关?/p>

 

1

、认知发展制约教学内容和方法

 

2

、教学促进认知的发展

 

 

四、最近发展区(维果斯基)

 

定义?/p>

儿童在有指导的情况下?/p>

借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题?/p>

 

水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态?/p>

 

意义及对教育的启?/p>

 

最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区?/p>

。教学不能只适应发展?/p>

现有水平,要走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平?/p>

 

 

五、人格发展阶段理论(埃里克森?/p>

 

0-1.5 

基本的信任感对不信任?/p>

 

12-18 

自我同一性对角色混乱

 

2-3 

自主感对羞耻感与怀?/p>

 

成年早期

 

亲密感对孤独?/p>

 

4-5 

主动感对内疚?/p>

 

成年中期

 

繁殖感对停滞?/p>

 

6-11 

勤奋感对自卑?/p>

 

成年晚期

 

自我整合对绝望感

 

 

六、影响人格发展的社会因素:家庭教养模式;学校教育;同辈群?/p>

 

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教育心理学概?/p>

 

一?/p>

教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学?/p>

心理学与教育

学的交叉学科。研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系?/p>

 

教与学的五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环?/p>

 

教与学三过程:学习、教学、评价或反思过?/p>

 

 

二、教育心理学的作?/p>

 

1

、帮助教师准确地了解问题

 

2

、为实际教学提供科学理论指导

 

3

、帮助教师预测并干预学生

 

4

、帮助教师结合实际进行教学研?/p>

 

 

三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书

 

 

第二?/p>

 

 

学生的心理发展与教育

 

一、心理发展的基本特征

 

连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异?/p>

 

 

二、认知发展理?/p>

 

皮亚杰的认知发展阶段理论

 

1

、感知运动阶段(

0-2

?/p>

:感觉和动作的分?/p>

 

2

、前运算阶段?/p>

2-7

?/p>

:自我为中心,认为所有人的感受是相同的,思维不可逆,不能进行

抽象运算思维?/p>

 

3

、具体运算阶段(

7-11

?/p>

:掌握守?/p>

 

4

、形式运算阶段(

11-15

?/p>

:思维以命题形式进行,能用假设

-

演绎推理方式解决问题

 

 

三、认知发展与教学的关?/p>

 

1

、认知发展制约教学内容和方法

 

2

、教学促进认知的发展

 

 

四、最近发展区(维果斯基)

 

定义?/p>

儿童在有指导的情况下?/p>

借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题?/p>

 

水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态?/p>

 

意义及对教育的启?/p>

 

最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区?/p>

。教学不能只适应发展?/p>

现有水平,要走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平?/p>

 

 

五、人格发展阶段理论(埃里克森?/p>

 

0-1.5 

基本的信任感对不信任?/p>

 

12-18 

自我同一性对角色混乱

 

2-3 

自主感对羞耻感与怀?/p>

 

成年早期

 

亲密感对孤独?/p>

 

4-5 

主动感对内疚?/p>

 

成年中期

 

繁殖感对停滞?/p>

 

6-11 

勤奋感对自卑?/p>

 

成年晚期

 

自我整合对绝望感

 

 

六、影响人格发展的社会因素:家庭教养模式;学校教育;同辈群?/p>

 

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教师招聘考试《教育心理学》复习资料复习进?- 百度文库
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教育心理学概?/p>

 

一?/p>

教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学?/p>

心理学与教育

学的交叉学科。研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系?/p>

 

教与学的五要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环?/p>

 

教与学三过程:学习、教学、评价或反思过?/p>

 

 

二、教育心理学的作?/p>

 

1

、帮助教师准确地了解问题

 

2

、为实际教学提供科学理论指导

 

3

、帮助教师预测并干预学生

 

4

、帮助教师结合实际进行教学研?/p>

 

 

三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书

 

 

第二?/p>

 

 

学生的心理发展与教育

 

一、心理发展的基本特征

 

连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异?/p>

 

 

二、认知发展理?/p>

 

皮亚杰的认知发展阶段理论

 

1

、感知运动阶段(

0-2

?/p>

:感觉和动作的分?/p>

 

2

、前运算阶段?/p>

2-7

?/p>

:自我为中心,认为所有人的感受是相同的,思维不可逆,不能进行

抽象运算思维?/p>

 

3

、具体运算阶段(

7-11

?/p>

:掌握守?/p>

 

4

、形式运算阶段(

11-15

?/p>

:思维以命题形式进行,能用假设

-

演绎推理方式解决问题

 

 

三、认知发展与教学的关?/p>

 

1

、认知发展制约教学内容和方法

 

2

、教学促进认知的发展

 

 

四、最近发展区(维果斯基)

 

定义?/p>

儿童在有指导的情况下?/p>

借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题?/p>

 

水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态?/p>

 

意义及对教育的启?/p>

 

最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区?/p>

。教学不能只适应发展?/p>

现有水平,要走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平?/p>

 

 

五、人格发展阶段理论(埃里克森?/p>

 

0-1.5 

基本的信任感对不信任?/p>

 

12-18 

自我同一性对角色混乱

 

2-3 

自主感对羞耻感与怀?/p>

 

成年早期

 

亲密感对孤独?/p>

 

4-5 

主动感对内疚?/p>

 

成年中期

 

繁殖感对停滞?/p>

 

6-11 

勤奋感对自卑?/p>

 

成年晚期

 

自我整合对绝望感

 

 

六、影响人格发展的社会因素:家庭教养模式;学校教育;同辈群?/p>

 



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