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冯忠良《教育心理学》读书笔?/p>

 

    

一

.

该书框架

 

    

该书主要包括七个部分,它们分别是

 

    

1.

教育心理学的科学学问题?/p>

 

    

该部分主要阐述了教育心理学的产生和发展,以及试图解决教育心理学的?/p>

象和任务问题,并简要介绍教育心理学的研究原则、方法、程序?/p>

 

    

2.

学习理论?/p>

 

    

该部分可以说是该书的核心和亮点。主要介绍了不同流派具有代表性的学习

理论:早期的不能称其为理论的学习观点,学习的联结理论,学习的认知理论?/p>

学习的联?/p>

?/p>

认知理论?/p>

以及最近的

?/p>

以学生为中心?/p>

?/p>

人本主义学习理论和刚?/p>

介绍到我国的建构主义学习理论?/p>

 

    

3.

学习心理?/p>

 

    

该部分主要从学习本身、学习与个体发展的关系、学习动机、学习的迁移?/p>

个方面阐述的。学习自身方面,主要介绍了学习的实质、机制、类型、特点;?/p>

习与个体发展的关系方面,

主要介绍了学习与个体的生理?/p>

心理发展的关系,

?/p>

方面与发展心理学联系密切?/p>

学习动机方面?/p>

主要介绍了学习动机理论?/p>

学习?/p>

机的激发;

学习的迁移方面,

主要介绍学习迁移的机制?/p>

影响学习迁移的条件以

及在教学上的应用?/p>

 

    

4.

知识的学?/p>

 

    

该部分先概述了知识以及知识掌握,然后按照冯忠良(

1992

?/p>

1998

)划分的

知识掌握的三阶段:领会、巩固、应用分别进行详细的阐述?/p>

 

    

5.

技能的学习

 

    

该部分采用总分形式。先总述技能,介绍了技能的特点、类型、作用、操?/p>

技能形成的理论?/p>

心智技能形成的理论?/p>

影响技能形成的条件?/p>

然后分别介绍?/p>

作技能和心智技能及其形成的阶段、及其培训;

 

    

6.

社会规范的学?/p>

 

    

该部分主要介绍了三方面的内容:概述社会规范及其学习、社会规范的接受

过程与条件、社会规范的背离及其纠正

 

    

7.

教学设计与成效考核

 

    

该部分讲述了两方面的内容:教学设计和教学成效的测量与评价?/p>

 

    

?/p>

.

各部分内容详?/p>

 

    

1.

教育心理学的科学问题

 

   

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1

)教育心理学的起源与发展

 

    

谈教育心理学的起源和发展就不得不分别考虑教育学和心理学。教育学层面

上,

19

世纪后半期,各国相继建立资本主义社会,与此对应进行了一系列包括

教育改革在内的改革?/p>

一些教育家在教育改革和实践的过程中逐渐认识到心理学

知识对教育工作的重要性。比较有代表性的

裴斯塔洛奇,他提出了

?/p>

教育心理?/p>

?/p>

?

客观上推动教育心理学的产生?/p>

心理学层面上,从

1879

年,冯特建立第一

个心理学实验室开始,心理学就挣脱

?/p>

他的母亲

?/p>

哲学的怀抱,作为一门独立的?/p>

科分出来。心理学成为独立学科为教育心理学的产生和发展提供可能?/p>

 

    

谈到教育心理学的产生,要谈到三个人及其所代表的趋势:

赫尔巴特、莫?

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冯忠良《教育心理学》读书笔?/p>

 

    

一

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该书框架

 

    

该书主要包括七个部分,它们分别是

 

    

1.

教育心理学的科学学问题?/p>

 

    

该部分主要阐述了教育心理学的产生和发展,以及试图解决教育心理学的?/p>

象和任务问题,并简要介绍教育心理学的研究原则、方法、程序?/p>

 

    

2.

学习理论?/p>

 

    

该部分可以说是该书的核心和亮点。主要介绍了不同流派具有代表性的学习

理论:早期的不能称其为理论的学习观点,学习的联结理论,学习的认知理论?/p>

学习的联?/p>

?/p>

认知理论?/p>

以及最近的

?/p>

以学生为中心?/p>

?/p>

人本主义学习理论和刚?/p>

介绍到我国的建构主义学习理论?/p>

 

    

3.

学习心理?/p>

 

    

该部分主要从学习本身、学习与个体发展的关系、学习动机、学习的迁移?/p>

个方面阐述的。学习自身方面,主要介绍了学习的实质、机制、类型、特点;?/p>

习与个体发展的关系方面,

主要介绍了学习与个体的生理?/p>

心理发展的关系,

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方面与发展心理学联系密切?/p>

学习动机方面?/p>

主要介绍了学习动机理论?/p>

学习?/p>

机的激发;

学习的迁移方面,

主要介绍学习迁移的机制?/p>

影响学习迁移的条件以

及在教学上的应用?/p>

 

    

4.

知识的学?/p>

 

    

该部分先概述了知识以及知识掌握,然后按照冯忠良(

1992

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1998

)划分的

知识掌握的三阶段:领会、巩固、应用分别进行详细的阐述?/p>

 

    

5.

技能的学习

 

    

该部分采用总分形式。先总述技能,介绍了技能的特点、类型、作用、操?/p>

技能形成的理论?/p>

心智技能形成的理论?/p>

影响技能形成的条件?/p>

然后分别介绍?/p>

作技能和心智技能及其形成的阶段、及其培训;

 

    

6.

社会规范的学?/p>

 

    

该部分主要介绍了三方面的内容:概述社会规范及其学习、社会规范的接受

过程与条件、社会规范的背离及其纠正

 

    

7.

教学设计与成效考核

 

    

该部分讲述了两方面的内容:教学设计和教学成效的测量与评价?/p>

 

    

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.

各部分内容详?/p>

 

    

1.

教育心理学的科学问题

 

   

?/p>

1

)教育心理学的起源与发展

 

    

谈教育心理学的起源和发展就不得不分别考虑教育学和心理学。教育学层面

上,

19

世纪后半期,各国相继建立资本主义社会,与此对应进行了一系列包括

教育改革在内的改革?/p>

一些教育家在教育改革和实践的过程中逐渐认识到心理学

知识对教育工作的重要性。比较有代表性的

裴斯塔洛奇,他提出了

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教育心理?/p>

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?

客观上推动教育心理学的产生?/p>

心理学层面上,从

1879

年,冯特建立第一

个心理学实验室开始,心理学就挣脱

?/p>

他的母亲

?/p>

哲学的怀抱,作为一门独立的?/p>

科分出来。心理学成为独立学科为教育心理学的产生和发展提供可能?/p>

 

    

谈到教育心理学的产生,要谈到三个人及其所代表的趋势:

赫尔巴特、莫?

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冯忠良《教育心理学》读书笔?/p>

 

    

一

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该书框架

 

    

该书主要包括七个部分,它们分别是

 

    

1.

教育心理学的科学学问题?/p>

 

    

该部分主要阐述了教育心理学的产生和发展,以及试图解决教育心理学的?/p>

象和任务问题,并简要介绍教育心理学的研究原则、方法、程序?/p>

 

    

2.

学习理论?/p>

 

    

该部分可以说是该书的核心和亮点。主要介绍了不同流派具有代表性的学习

理论:早期的不能称其为理论的学习观点,学习的联结理论,学习的认知理论?/p>

学习的联?/p>

?/p>

认知理论?/p>

以及最近的

?/p>

以学生为中心?/p>

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人本主义学习理论和刚?/p>

介绍到我国的建构主义学习理论?/p>

 

    

3.

学习心理?/p>

 

    

该部分主要从学习本身、学习与个体发展的关系、学习动机、学习的迁移?/p>

个方面阐述的。学习自身方面,主要介绍了学习的实质、机制、类型、特点;?/p>

习与个体发展的关系方面,

主要介绍了学习与个体的生理?/p>

心理发展的关系,

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方面与发展心理学联系密切?/p>

学习动机方面?/p>

主要介绍了学习动机理论?/p>

学习?/p>

机的激发;

学习的迁移方面,

主要介绍学习迁移的机制?/p>

影响学习迁移的条件以

及在教学上的应用?/p>

 

    

4.

知识的学?/p>

 

    

该部分先概述了知识以及知识掌握,然后按照冯忠良(

1992

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1998

)划分的

知识掌握的三阶段:领会、巩固、应用分别进行详细的阐述?/p>

 

    

5.

技能的学习

 

    

该部分采用总分形式。先总述技能,介绍了技能的特点、类型、作用、操?/p>

技能形成的理论?/p>

心智技能形成的理论?/p>

影响技能形成的条件?/p>

然后分别介绍?/p>

作技能和心智技能及其形成的阶段、及其培训;

 

    

6.

社会规范的学?/p>

 

    

该部分主要介绍了三方面的内容:概述社会规范及其学习、社会规范的接受

过程与条件、社会规范的背离及其纠正

 

    

7.

教学设计与成效考核

 

    

该部分讲述了两方面的内容:教学设计和教学成效的测量与评价?/p>

 

    

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各部分内容详?/p>

 

    

1.

教育心理学的科学问题

 

   

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1

)教育心理学的起源与发展

 

    

谈教育心理学的起源和发展就不得不分别考虑教育学和心理学。教育学层面

上,

19

世纪后半期,各国相继建立资本主义社会,与此对应进行了一系列包括

教育改革在内的改革?/p>

一些教育家在教育改革和实践的过程中逐渐认识到心理学

知识对教育工作的重要性。比较有代表性的

裴斯塔洛奇,他提出了

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教育心理?/p>

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客观上推动教育心理学的产生?/p>

心理学层面上,从

1879

年,冯特建立第一

个心理学实验室开始,心理学就挣脱

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他的母亲

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哲学的怀抱,作为一门独立的?/p>

科分出来。心理学成为独立学科为教育心理学的产生和发展提供可能?/p>

 

    

谈到教育心理学的产生,要谈到三个人及其所代表的趋势:

赫尔巴特、莫?

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《教育心理学》读书笔?2016 - 百度文库
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冯忠良《教育心理学》读书笔?/p>

 

    

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该书框架

 

    

该书主要包括七个部分,它们分别是

 

    

1.

教育心理学的科学学问题?/p>

 

    

该部分主要阐述了教育心理学的产生和发展,以及试图解决教育心理学的?/p>

象和任务问题,并简要介绍教育心理学的研究原则、方法、程序?/p>

 

    

2.

学习理论?/p>

 

    

该部分可以说是该书的核心和亮点。主要介绍了不同流派具有代表性的学习

理论:早期的不能称其为理论的学习观点,学习的联结理论,学习的认知理论?/p>

学习的联?/p>

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认知理论?/p>

以及最近的

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以学生为中心?/p>

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人本主义学习理论和刚?/p>

介绍到我国的建构主义学习理论?/p>

 

    

3.

学习心理?/p>

 

    

该部分主要从学习本身、学习与个体发展的关系、学习动机、学习的迁移?/p>

个方面阐述的。学习自身方面,主要介绍了学习的实质、机制、类型、特点;?/p>

习与个体发展的关系方面,

主要介绍了学习与个体的生理?/p>

心理发展的关系,

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方面与发展心理学联系密切?/p>

学习动机方面?/p>

主要介绍了学习动机理论?/p>

学习?/p>

机的激发;

学习的迁移方面,

主要介绍学习迁移的机制?/p>

影响学习迁移的条件以

及在教学上的应用?/p>

 

    

4.

知识的学?/p>

 

    

该部分先概述了知识以及知识掌握,然后按照冯忠良(

1992

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1998

)划分的

知识掌握的三阶段:领会、巩固、应用分别进行详细的阐述?/p>

 

    

5.

技能的学习

 

    

该部分采用总分形式。先总述技能,介绍了技能的特点、类型、作用、操?/p>

技能形成的理论?/p>

心智技能形成的理论?/p>

影响技能形成的条件?/p>

然后分别介绍?/p>

作技能和心智技能及其形成的阶段、及其培训;

 

    

6.

社会规范的学?/p>

 

    

该部分主要介绍了三方面的内容:概述社会规范及其学习、社会规范的接受

过程与条件、社会规范的背离及其纠正

 

    

7.

教学设计与成效考核

 

    

该部分讲述了两方面的内容:教学设计和教学成效的测量与评价?/p>

 

    

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各部分内容详?/p>

 

    

1.

教育心理学的科学问题

 

   

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1

)教育心理学的起源与发展

 

    

谈教育心理学的起源和发展就不得不分别考虑教育学和心理学。教育学层面

上,

19

世纪后半期,各国相继建立资本主义社会,与此对应进行了一系列包括

教育改革在内的改革?/p>

一些教育家在教育改革和实践的过程中逐渐认识到心理学

知识对教育工作的重要性。比较有代表性的

裴斯塔洛奇,他提出了

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教育心理?/p>

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客观上推动教育心理学的产生?/p>

心理学层面上,从

1879

年,冯特建立第一

个心理学实验室开始,心理学就挣脱

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他的母亲

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哲学的怀抱,作为一门独立的?/p>

科分出来。心理学成为独立学科为教育心理学的产生和发展提供可能?/p>

 

    

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赫尔巴特、莫?



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