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学前教育专业实训室建设效果分?/p>
作者:蒋莉
来源:《职业?/p>
2017
年第
08
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中职学校学前教育专业是一个人才培养规格要求较高的专业,既需要学生有较高的文化素
质、专业理论素质,又需要有实用的专业实践技能和能力,而要培养出素质高、能力强、上?/p>
快、用得上的应用型人才,就必须通过大量的实践、实训来巩固课堂知识,训练学生的动手?/p>
力,校内实训基地的建设是实践教学的一个关键问题。实训基地可以为课程实践教学提供真实
的工作环境,满足学生仿真实训的需要,将幼儿园实践教学环境与课程教学环境有机地整合?/p>
来,缩短学生的教学实践能力与幼教岗位用人需求的对接。同时,学校也可以与行业企业开?/p>
合作,在实训基地满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要?/p>
笔者学校学前教育专业实训基地经过几年的建设目前已取得了显著成效。实训基地设备齐
全。在现有实训基地的基础上,扩建了幼儿模拟实训室、美工实训室、奥尔夫音乐室,新建?/p>
校内仿真实训幼儿园、微格录播室等实训基地,不仅满足了学前教育专业学生基本技能实训的
需要,而且能够满足教学技能、游戏指导技能、环境创设技能、科研技能、婴幼儿照护技能等
学前教育专业学生必须具备的专业技能的需求,?/p>
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园合作,?/p>
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人才培养提供了有利条
件,提升了学前教育专业学生的专业技能水平,发挥了校园合作的优势。校内实训基地的?/p>
设,为学生在模拟环境中开展实训实践提供了条件,保证了实训效果的针对性与时效性。实?/p>
基地的建设,在以下几个方面发挥了成效?/p>
一、仿真实训幼儿园有效实现
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零对?/p>
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笔者学校围绕幼儿园教师标准、人才规格、岗位能力需求制定人才培养方案,构建
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合作三阶?/p>
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人才培养模式。该模式以深化学校与幼儿园的合作为基本形式,以学生的岗位?/p>
育为核心,通过三阶段、三情境、三任务、三内容的校园合作过程,培养学生的岗位意识和?/p>
位能力,成为有真本领、实用型的准幼儿教师。在实践中,学校构建?/p>
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幼儿园教育项目为?/p>
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的课程体系,借用模拟仿真模式,把课堂搬到
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幼儿?/p>
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,在仿真幼儿园的情境中,开展项
目教学、任务教学,达到理论与实践的有机结合,增强专业课的实效性,突出学生实践能力?/p>
培养,实?/p>
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真实
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情景下的教、学、做一体化,使学科体系、静态的书本知识向行动导向、工
作过程、动态性的幼儿教师岗位实践知识技术转变,实现学科知识技能与岗位实际要求的零?/p>
离接轨?/p>
例如幼儿园活动教程这一课程利用幼儿模拟室,本着?/p>
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幼儿园教育项目活动为主线
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的课
程体系,具体从幼儿园教育活动的三大项目即生活活动、教育活动、区域活动出发,将三个项
目分解为诸多工作任务,如入园、进餐、五大领域教育内容、区域活动等,并依据以上工作?/p>
目和具体工作任务,开发了校本教材?/p>