龙源期刊?/p>
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执行就是要结?/p>
作者:王宝?/p>
来源:《大观?/p>
2016
年第
03
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摘要:本文围绕语文的工具性简要展开论述了几个语文课堂教学中常见的问题:一、语言
的形式与内容问题;二、语文课上教师应教给学生什么的问题;三、语文教师应具有的首要素
养是什么。这几个问题都是诸多学者过去常常提到的,但本文除针对这些问题作浅要的个人看
法外,还着重在这三个问题之间的内在联系,并最终落脚于语文的工具性?/p>
关键词:语文课;能力;工具?/p>
当今有许多关于语文课上学生该学什么,老师该教什么的论断,以及语文课的工具性和?/p>
文性的问题,但我个人认为学生学习语文,就是为了培养自己的听、说、读、写能力,即语文
课在工具性和人文性这两者之间更应侧重于其工具性。因为没有工具性就谈不上人文性,而培
养学生的这一能力也就成为我们教师终身不懈追求的任务和目标?/p>
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听、说、读
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是口头语言?/p>
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是书面语言,由此看来,不管哪一种能力都可归纳为语言
能力,即如何运用语言的能力。所以,语言的问题就贯穿于我们老师教和学生学的整个语文?/p>
学过程中。所有各科都是通过语言来学习语言的,语言是一套音义结合的符号系统?/p>
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言语作
品是言语内容和言语形式的统一,任何言语内容都不能脱离一定的语言形式,任何有效的语言
形式也都不可能不表现一定的语言内容,两者互为依存,不可分割。但两者又不互相等同,?/p>
言形式是语言作品外部的方面,直接诉诸人们的感觉、知觉,属于物质的范畴;而语言内容?/p>
是一个语言作品内部的方面,是人们的认识和情感,但它只能存在于一定的语言形式之中。所
谓对语言文字的正确理解,必然基于确切的把握具体独特的语言形式?/p>
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而正确运用语言文字
的能力,就是根据情境和需要尽可能完美地组织语言形式的能力。语言形式和语言内容虽然?/p>
可分割的统一与语言作品之中,但学习者却可以有不同的侧重?/p>
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我以为语文之外的其他学科
所教的是教材的语言内容,而语文学科则以教材的语言形式教学内容;换言之,其他学科重在
教材
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说什?/p>
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,语文学科则重在教材
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怎么?/p>
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,以使学生从中学习如何具体理解和运用语言?/p>
字的本领,培养读写听说等语言能力?/p>
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当然这种观点已被广大教学研究者普遍接受,王尚?/p>
先生在其《语言
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言?/p>
·
言语形式》里最早谈到这个问题,是新时期语文教育理论研究中最早关
于语文教学内容的探究成果?/p>
那么,语文课上老师具体该交给学生什么,语文课上老师面对一篇课文该讲些什么?
时下多媒体教学已成为一种时尚潮流,尤其在公开课上,语文课无一例外地要用到多媒
体,当然,多媒体教学有生动活泼、深受学生喜爱等等诸多优点,毋需多论。但不管怎么说:
黑板仍然应该是课堂教学最基本的媒体。所以在上《苏州园林》时,有老师运用多媒体不断展
示一张张的园林图片,看得人眼花缭乱,但讲完后问学生:作者是如何表现苏州园林的美?/p>
呀?学生一个个就呆若木鸡了。再比如
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上《威尼斯》老师就大谈威尼斯的美丽风光,学生?