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1 

第一?/p>

 

教育与教育学

(基础章)

 

第一?/p>

 

教育的认?/p>

 

一?/p>

 

教育的概念(从理念上认识?/p>

 

(一?/p>

 

教育的日常用?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作为一种过?/p>

 

有三?/p>

 

 

 

 

作为一种方?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作为一种社会制?/p>

 

(二?/p>

 

教育的词?/p>

 

educare 

 

“引出”的意思?/p>

 

在我国,

“教”与“学”是词源?/p>

 

(三?/p>

 

教育的定?/p>

(★★★代表重点?/p>

 

1

?/p>

 

从社会的角度定义?/p>

 

有三个层次:

 

广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技

能,影响人们的思想品德的所有活动?/p>

 

狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会

或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影

响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动?/p>

 

更狭义的:教育指思想教育活动?/p>

 

2

?/p>

 

从个体的角度定义?/p>

 

教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识?/p>

技能与正确态度的过程?/p>

?/p>

 

出发点是“学习”和“学习者?/p>

?/p>

 

3

?/p>

 

二者的缺陷?/p>

 

社会角度:外在强制过程;过于宽泛(广义的?/p>

;循环定?/p>

(狭义的?/p>

?/p>

 

个体角度:忽视社会影响;外延过于宽泛?/p>

 

4

?/p>

 

准确的定义:

 

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和

社会的个体化的实践活动?/p>

 

A

?/p>

 

实践?/p>

 

B

?/p>

 

耦合过程

 

C

?/p>

 

动力?/p>

 

D

?/p>

 

社会性、历史性、文化?/p>

 

二?/p>

 

教育的要素(从系统的角度认识)★★★

 

(一?/p>

 

教育?/p>

 

 

是指能够在一定社会背景下促使个体

社会化和社会个体化活动的人?/p>

 

1

?/p>

 

必须有明确的教育目的

 

2

?/p>

 

理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会

发展的使?/p>

 

3

?/p>

 

教育者意味着一种资格,

是能够根据自己对于个体身

心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、促进、规范个

体发展的人?/p>

 

4

?/p>

 

教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一?/p>

“规定?/p>

 

(二?/p>

 

学习?/p>

 

1

?/p>

 

使用“学习者”这个概念的原因?/p>

 

有两个:

“受教育者”将教育对象看做是被动的存在,在?/p>

践中是有害的?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

跟“学生”相比,

“学习者”更能概括多种教育对

象?/p>

 

2

?/p>

 

学习者的特征?/p>

 

有四个:不同人有着不同的学习目的;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人有不同的学习背景或基础?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人在学习中遇到的问题和困难不同;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能?/p>

不同?/p>

 

(三?/p>

 

教育影响

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

内容:教育内容、教育材

料或教科?/p>

 

教育影响是形式和内容的统一

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

形式:教育手段、教育方

法、教育组织形?/p>

 

 

 

 

 

这三个要素之间的关系?/p>

 

 

 

 

 

上述三个要素之间既相互独立,又相互规定,共同?/p>

成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是?/p>

个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要

素的有机结合?/p>

 

三?/p>

 

教育的形态★

 

(一?/p>

 

非制度化的教育与制度化的教育(根据教育系

统自身形式化的程度)

 

了解

二者的概念

 

注意

伊里奇的“非学校化社会”这个概念?/p>

 

非学校化社会——起源与

20

世纪

70

年代激进主义教育改

革思潮,倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会?/p>

的旗帜,认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化?/p>

仪式化为主要特征的学校体系,在总体上具有压制性、同质?/p>

和破坏性,妨碍了真正的学习和教育,降低了人类自我成长的

责任心。因此,应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于

其上的学校化社会,代之以自主学习的“教育网络?/p>

,以及建?/p>

于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会?/p>

?/p>

 

(二?/p>

 

家庭教育、学校教育与社会教育(根据教育系

统赖以运行的场所或空间标准)

 

一般的看书了解就可

 

要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源,有助于更?/p>

地发挥每一种教育形态的有时与长处,最终形成“教育合力?/p>

 

(三?/p>

 

农业社会的教育、工业社会的教育与信息社?/p>

的教育(根据教育系统赖以运行的时间标准)

 

注意三方?/p>

?/p>

 

1

?/p>

 

首先要把握它们所处时代的生产力?/p>

经济状态以及上

层建筑的特征?/p>

 

2

?/p>

 

农业社会的教育不等于“农业教育?/p>

,前者是基本?/p>

教育形态,后者是专门的教育类型?/p>

 

3

?/p>

 

三种形态的教育,是建立在前一种形态教育基础?/p>

的,彼此是一种历史的连续性?/p>

 

 

第二?/p>

 

教育的历史发?/p>

 

一?/p>

 

教育的起?/p>

 

(一?/p>

 

教育的神话起源说(所有的宗教的观点)

 

教育是由神创造的?/p>

 

(二?/p>

 

教育的生物起源说(第一个正式提出的有关?/p>

育起源的?/p>

 

法:勒图尔诺

 

 

英:沛西·?/p>

 

以达尔文的生物进化论为指导?/p>

 

“教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社

会之外,甚至存在于动物界?/p>

 

“教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需

要?/p>

 

根本错误:没有把握人类教育的目的性和社会性,从而区

分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别,把教育的?/p>

源问题生物学化?/p>

 

(三?/p>

 

教育的心理起源说

 

美:孟禄

 

教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿?/p>

?/p>

 

评价:离生物起源说不远,这种无意识模仿是本能的,?/p>

不是文化的和社会的。但进步的是,认为这种本能是人类的类

本能,而不是动物的类本能?/p>

 

(四?/p>

 

教育的劳动起源说(社会起源说?/p>

 

 

 

 

 

教育起源于生产劳动?/p>

 

二?/p>

 

教育的历史发展过程★?/p>

 

(一?/p>

 

农业社会的教?/p>

 

1

?/p>

 

农业社会的基本特?/p>

(基本了解就可)

 

2

?/p>

 

农业社会的教育特?/p>

 

a

?/p>

 

古代学校的出现和发展

 

b

?/p>

 

教育阶级性的出现和强?/p>

 

c

?/p>

 

学校教育与生产劳动相脱离

 

(二?/p>

 

工业社会的教?/p>

 

1

?/p>

 

工业社会的基本特?/p>

(基本了解就可)

 

2

?/p>

 

工业社会的教育特?/p>

(与农业社会的教育特征对应着

记忆?/p>

 

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1 

第一?/p>

 

教育与教育学

(基础章)

 

第一?/p>

 

教育的认?/p>

 

一?/p>

 

教育的概念(从理念上认识?/p>

 

(一?/p>

 

教育的日常用?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作为一种过?/p>

 

有三?/p>

 

 

 

 

作为一种方?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作为一种社会制?/p>

 

(二?/p>

 

教育的词?/p>

 

educare 

 

“引出”的意思?/p>

 

在我国,

“教”与“学”是词源?/p>

 

(三?/p>

 

教育的定?/p>

(★★★代表重点?/p>

 

1

?/p>

 

从社会的角度定义?/p>

 

有三个层次:

 

广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技

能,影响人们的思想品德的所有活动?/p>

 

狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会

或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影

响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动?/p>

 

更狭义的:教育指思想教育活动?/p>

 

2

?/p>

 

从个体的角度定义?/p>

 

教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识?/p>

技能与正确态度的过程?/p>

?/p>

 

出发点是“学习”和“学习者?/p>

?/p>

 

3

?/p>

 

二者的缺陷?/p>

 

社会角度:外在强制过程;过于宽泛(广义的?/p>

;循环定?/p>

(狭义的?/p>

?/p>

 

个体角度:忽视社会影响;外延过于宽泛?/p>

 

4

?/p>

 

准确的定义:

 

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和

社会的个体化的实践活动?/p>

 

A

?/p>

 

实践?/p>

 

B

?/p>

 

耦合过程

 

C

?/p>

 

动力?/p>

 

D

?/p>

 

社会性、历史性、文化?/p>

 

二?/p>

 

教育的要素(从系统的角度认识)★★★

 

(一?/p>

 

教育?/p>

 

 

是指能够在一定社会背景下促使个体

社会化和社会个体化活动的人?/p>

 

1

?/p>

 

必须有明确的教育目的

 

2

?/p>

 

理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会

发展的使?/p>

 

3

?/p>

 

教育者意味着一种资格,

是能够根据自己对于个体身

心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、促进、规范个

体发展的人?/p>

 

4

?/p>

 

教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一?/p>

“规定?/p>

 

(二?/p>

 

学习?/p>

 

1

?/p>

 

使用“学习者”这个概念的原因?/p>

 

有两个:

“受教育者”将教育对象看做是被动的存在,在?/p>

践中是有害的?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

跟“学生”相比,

“学习者”更能概括多种教育对

象?/p>

 

2

?/p>

 

学习者的特征?/p>

 

有四个:不同人有着不同的学习目的;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人有不同的学习背景或基础?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人在学习中遇到的问题和困难不同;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能?/p>

不同?/p>

 

(三?/p>

 

教育影响

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

内容:教育内容、教育材

料或教科?/p>

 

教育影响是形式和内容的统一

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

形式:教育手段、教育方

法、教育组织形?/p>

 

 

 

 

 

这三个要素之间的关系?/p>

 

 

 

 

 

上述三个要素之间既相互独立,又相互规定,共同?/p>

成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是?/p>

个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要

素的有机结合?/p>

 

三?/p>

 

教育的形态★

 

(一?/p>

 

非制度化的教育与制度化的教育(根据教育系

统自身形式化的程度)

 

了解

二者的概念

 

注意

伊里奇的“非学校化社会”这个概念?/p>

 

非学校化社会——起源与

20

世纪

70

年代激进主义教育改

革思潮,倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会?/p>

的旗帜,认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化?/p>

仪式化为主要特征的学校体系,在总体上具有压制性、同质?/p>

和破坏性,妨碍了真正的学习和教育,降低了人类自我成长的

责任心。因此,应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于

其上的学校化社会,代之以自主学习的“教育网络?/p>

,以及建?/p>

于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会?/p>

?/p>

 

(二?/p>

 

家庭教育、学校教育与社会教育(根据教育系

统赖以运行的场所或空间标准)

 

一般的看书了解就可

 

要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源,有助于更?/p>

地发挥每一种教育形态的有时与长处,最终形成“教育合力?/p>

 

(三?/p>

 

农业社会的教育、工业社会的教育与信息社?/p>

的教育(根据教育系统赖以运行的时间标准)

 

注意三方?/p>

?/p>

 

1

?/p>

 

首先要把握它们所处时代的生产力?/p>

经济状态以及上

层建筑的特征?/p>

 

2

?/p>

 

农业社会的教育不等于“农业教育?/p>

,前者是基本?/p>

教育形态,后者是专门的教育类型?/p>

 

3

?/p>

 

三种形态的教育,是建立在前一种形态教育基础?/p>

的,彼此是一种历史的连续性?/p>

 

 

第二?/p>

 

教育的历史发?/p>

 

一?/p>

 

教育的起?/p>

 

(一?/p>

 

教育的神话起源说(所有的宗教的观点)

 

教育是由神创造的?/p>

 

(二?/p>

 

教育的生物起源说(第一个正式提出的有关?/p>

育起源的?/p>

 

法:勒图尔诺

 

 

英:沛西·?/p>

 

以达尔文的生物进化论为指导?/p>

 

“教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社

会之外,甚至存在于动物界?/p>

 

“教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需

要?/p>

 

根本错误:没有把握人类教育的目的性和社会性,从而区

分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别,把教育的?/p>

源问题生物学化?/p>

 

(三?/p>

 

教育的心理起源说

 

美:孟禄

 

教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿?/p>

?/p>

 

评价:离生物起源说不远,这种无意识模仿是本能的,?/p>

不是文化的和社会的。但进步的是,认为这种本能是人类的类

本能,而不是动物的类本能?/p>

 

(四?/p>

 

教育的劳动起源说(社会起源说?/p>

 

 

 

 

 

教育起源于生产劳动?/p>

 

二?/p>

 

教育的历史发展过程★?/p>

 

(一?/p>

 

农业社会的教?/p>

 

1

?/p>

 

农业社会的基本特?/p>

(基本了解就可)

 

2

?/p>

 

农业社会的教育特?/p>

 

a

?/p>

 

古代学校的出现和发展

 

b

?/p>

 

教育阶级性的出现和强?/p>

 

c

?/p>

 

学校教育与生产劳动相脱离

 

(二?/p>

 

工业社会的教?/p>

 

1

?/p>

 

工业社会的基本特?/p>

(基本了解就可)

 

2

?/p>

 

工业社会的教育特?/p>

(与农业社会的教育特征对应着

记忆?/p>

 

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1 

第一?/p>

 

教育与教育学

(基础章)

 

第一?/p>

 

教育的认?/p>

 

一?/p>

 

教育的概念(从理念上认识?/p>

 

(一?/p>

 

教育的日常用?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作为一种过?/p>

 

有三?/p>

 

 

 

 

作为一种方?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作为一种社会制?/p>

 

(二?/p>

 

教育的词?/p>

 

educare 

 

“引出”的意思?/p>

 

在我国,

“教”与“学”是词源?/p>

 

(三?/p>

 

教育的定?/p>

(★★★代表重点?/p>

 

1

?/p>

 

从社会的角度定义?/p>

 

有三个层次:

 

广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技

能,影响人们的思想品德的所有活动?/p>

 

狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会

或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影

响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动?/p>

 

更狭义的:教育指思想教育活动?/p>

 

2

?/p>

 

从个体的角度定义?/p>

 

教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识?/p>

技能与正确态度的过程?/p>

?/p>

 

出发点是“学习”和“学习者?/p>

?/p>

 

3

?/p>

 

二者的缺陷?/p>

 

社会角度:外在强制过程;过于宽泛(广义的?/p>

;循环定?/p>

(狭义的?/p>

?/p>

 

个体角度:忽视社会影响;外延过于宽泛?/p>

 

4

?/p>

 

准确的定义:

 

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和

社会的个体化的实践活动?/p>

 

A

?/p>

 

实践?/p>

 

B

?/p>

 

耦合过程

 

C

?/p>

 

动力?/p>

 

D

?/p>

 

社会性、历史性、文化?/p>

 

二?/p>

 

教育的要素(从系统的角度认识)★★★

 

(一?/p>

 

教育?/p>

 

 

是指能够在一定社会背景下促使个体

社会化和社会个体化活动的人?/p>

 

1

?/p>

 

必须有明确的教育目的

 

2

?/p>

 

理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会

发展的使?/p>

 

3

?/p>

 

教育者意味着一种资格,

是能够根据自己对于个体身

心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、促进、规范个

体发展的人?/p>

 

4

?/p>

 

教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一?/p>

“规定?/p>

 

(二?/p>

 

学习?/p>

 

1

?/p>

 

使用“学习者”这个概念的原因?/p>

 

有两个:

“受教育者”将教育对象看做是被动的存在,在?/p>

践中是有害的?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

跟“学生”相比,

“学习者”更能概括多种教育对

象?/p>

 

2

?/p>

 

学习者的特征?/p>

 

有四个:不同人有着不同的学习目的;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人有不同的学习背景或基础?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人在学习中遇到的问题和困难不同;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能?/p>

不同?/p>

 

(三?/p>

 

教育影响

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

内容:教育内容、教育材

料或教科?/p>

 

教育影响是形式和内容的统一

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

形式:教育手段、教育方

法、教育组织形?/p>

 

 

 

 

 

这三个要素之间的关系?/p>

 

 

 

 

 

上述三个要素之间既相互独立,又相互规定,共同?/p>

成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是?/p>

个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要

素的有机结合?/p>

 

三?/p>

 

教育的形态★

 

(一?/p>

 

非制度化的教育与制度化的教育(根据教育系

统自身形式化的程度)

 

了解

二者的概念

 

注意

伊里奇的“非学校化社会”这个概念?/p>

 

非学校化社会——起源与

20

世纪

70

年代激进主义教育改

革思潮,倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会?/p>

的旗帜,认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化?/p>

仪式化为主要特征的学校体系,在总体上具有压制性、同质?/p>

和破坏性,妨碍了真正的学习和教育,降低了人类自我成长的

责任心。因此,应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于

其上的学校化社会,代之以自主学习的“教育网络?/p>

,以及建?/p>

于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会?/p>

?/p>

 

(二?/p>

 

家庭教育、学校教育与社会教育(根据教育系

统赖以运行的场所或空间标准)

 

一般的看书了解就可

 

要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源,有助于更?/p>

地发挥每一种教育形态的有时与长处,最终形成“教育合力?/p>

 

(三?/p>

 

农业社会的教育、工业社会的教育与信息社?/p>

的教育(根据教育系统赖以运行的时间标准)

 

注意三方?/p>

?/p>

 

1

?/p>

 

首先要把握它们所处时代的生产力?/p>

经济状态以及上

层建筑的特征?/p>

 

2

?/p>

 

农业社会的教育不等于“农业教育?/p>

,前者是基本?/p>

教育形态,后者是专门的教育类型?/p>

 

3

?/p>

 

三种形态的教育,是建立在前一种形态教育基础?/p>

的,彼此是一种历史的连续性?/p>

 

 

第二?/p>

 

教育的历史发?/p>

 

一?/p>

 

教育的起?/p>

 

(一?/p>

 

教育的神话起源说(所有的宗教的观点)

 

教育是由神创造的?/p>

 

(二?/p>

 

教育的生物起源说(第一个正式提出的有关?/p>

育起源的?/p>

 

法:勒图尔诺

 

 

英:沛西·?/p>

 

以达尔文的生物进化论为指导?/p>

 

“教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社

会之外,甚至存在于动物界?/p>

 

“教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需

要?/p>

 

根本错误:没有把握人类教育的目的性和社会性,从而区

分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别,把教育的?/p>

源问题生物学化?/p>

 

(三?/p>

 

教育的心理起源说

 

美:孟禄

 

教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿?/p>

?/p>

 

评价:离生物起源说不远,这种无意识模仿是本能的,?/p>

不是文化的和社会的。但进步的是,认为这种本能是人类的类

本能,而不是动物的类本能?/p>

 

(四?/p>

 

教育的劳动起源说(社会起源说?/p>

 

 

 

 

 

教育起源于生产劳动?/p>

 

二?/p>

 

教育的历史发展过程★?/p>

 

(一?/p>

 

农业社会的教?/p>

 

1

?/p>

 

农业社会的基本特?/p>

(基本了解就可)

 

2

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农业社会的教育特?/p>

 

a

?/p>

 

古代学校的出现和发展

 

b

?/p>

 

教育阶级性的出现和强?/p>

 

c

?/p>

 

学校教育与生产劳动相脱离

 

(二?/p>

 

工业社会的教?/p>

 

1

?/p>

 

工业社会的基本特?/p>

(基本了解就可)

 

2

?/p>

 

工业社会的教育特?/p>

(与农业社会的教育特征对应着

记忆?/p>

 

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全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》笔记精简版本 - 百度文库
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1 

第一?/p>

 

教育与教育学

(基础章)

 

第一?/p>

 

教育的认?/p>

 

一?/p>

 

教育的概念(从理念上认识?/p>

 

(一?/p>

 

教育的日常用?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作为一种过?/p>

 

有三?/p>

 

 

 

 

作为一种方?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作为一种社会制?/p>

 

(二?/p>

 

教育的词?/p>

 

educare 

 

“引出”的意思?/p>

 

在我国,

“教”与“学”是词源?/p>

 

(三?/p>

 

教育的定?/p>

(★★★代表重点?/p>

 

1

?/p>

 

从社会的角度定义?/p>

 

有三个层次:

 

广义的:教育是凡是能增进人们的知识和技

能,影响人们的思想品德的所有活动?/p>

 

狭义的:教育主要是学校教育,指教育者根据一定的社会

或阶级的要求,有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影

响,把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动?/p>

 

更狭义的:教育指思想教育活动?/p>

 

2

?/p>

 

从个体的角度定义?/p>

 

教育等同于个体的学习或发展过程,如“成功地学习知识?/p>

技能与正确态度的过程?/p>

?/p>

 

出发点是“学习”和“学习者?/p>

?/p>

 

3

?/p>

 

二者的缺陷?/p>

 

社会角度:外在强制过程;过于宽泛(广义的?/p>

;循环定?/p>

(狭义的?/p>

?/p>

 

个体角度:忽视社会影响;外延过于宽泛?/p>

 

4

?/p>

 

准确的定义:

 

教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和

社会的个体化的实践活动?/p>

 

A

?/p>

 

实践?/p>

 

B

?/p>

 

耦合过程

 

C

?/p>

 

动力?/p>

 

D

?/p>

 

社会性、历史性、文化?/p>

 

二?/p>

 

教育的要素(从系统的角度认识)★★★

 

(一?/p>

 

教育?/p>

 

 

是指能够在一定社会背景下促使个体

社会化和社会个体化活动的人?/p>

 

1

?/p>

 

必须有明确的教育目的

 

2

?/p>

 

理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会

发展的使?/p>

 

3

?/p>

 

教育者意味着一种资格,

是能够根据自己对于个体身

心发展及社会发展状况或趋势的认识,来引导、促进、规范个

体发展的人?/p>

 

4

?/p>

 

教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一?/p>

“规定?/p>

 

(二?/p>

 

学习?/p>

 

1

?/p>

 

使用“学习者”这个概念的原因?/p>

 

有两个:

“受教育者”将教育对象看做是被动的存在,在?/p>

践中是有害的?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

跟“学生”相比,

“学习者”更能概括多种教育对

象?/p>

 

2

?/p>

 

学习者的特征?/p>

 

有四个:不同人有着不同的学习目的;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人有不同的学习背景或基础?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人在学习中遇到的问题和困难不同;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能?/p>

不同?/p>

 

(三?/p>

 

教育影响

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

内容:教育内容、教育材

料或教科?/p>

 

教育影响是形式和内容的统一

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

形式:教育手段、教育方

法、教育组织形?/p>

 

 

 

 

 

这三个要素之间的关系?/p>

 

 

 

 

 

上述三个要素之间既相互独立,又相互规定,共同?/p>

成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是?/p>

个基本要素构成的一种社会实践活动系统,是上述三个基本要

素的有机结合?/p>

 

三?/p>

 

教育的形态★

 

(一?/p>

 

非制度化的教育与制度化的教育(根据教育系

统自身形式化的程度)

 

了解

二者的概念

 

注意

伊里奇的“非学校化社会”这个概念?/p>

 

非学校化社会——起源与

20

世纪

70

年代激进主义教育改

革思潮,倡导者是美国的伊里奇。他打出了“非学校化社会?/p>

的旗帜,认为近代以来人类所建立起来的以组织化、制度化?/p>

仪式化为主要特征的学校体系,在总体上具有压制性、同质?/p>

和破坏性,妨碍了真正的学习和教育,降低了人类自我成长的

责任心。因此,应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立于

其上的学校化社会,代之以自主学习的“教育网络?/p>

,以及建?/p>

于其上的人人平等、自律自助、愉快交往的“非学校化社会?/p>

?/p>

 

(二?/p>

 

家庭教育、学校教育与社会教育(根据教育系

统赖以运行的场所或空间标准)

 

一般的看书了解就可

 

要充分地利用家庭、学校和社会的教育资源,有助于更?/p>

地发挥每一种教育形态的有时与长处,最终形成“教育合力?/p>

 

(三?/p>

 

农业社会的教育、工业社会的教育与信息社?/p>

的教育(根据教育系统赖以运行的时间标准)

 

注意三方?/p>

?/p>

 

1

?/p>

 

首先要把握它们所处时代的生产力?/p>

经济状态以及上

层建筑的特征?/p>

 

2

?/p>

 

农业社会的教育不等于“农业教育?/p>

,前者是基本?/p>

教育形态,后者是专门的教育类型?/p>

 

3

?/p>

 

三种形态的教育,是建立在前一种形态教育基础?/p>

的,彼此是一种历史的连续性?/p>

 

 

第二?/p>

 

教育的历史发?/p>

 

一?/p>

 

教育的起?/p>

 

(一?/p>

 

教育的神话起源说(所有的宗教的观点)

 

教育是由神创造的?/p>

 

(二?/p>

 

教育的生物起源说(第一个正式提出的有关?/p>

育起源的?/p>

 

法:勒图尔诺

 

 

英:沛西·?/p>

 

以达尔文的生物进化论为指导?/p>

 

“教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社

会之外,甚至存在于动物界?/p>

 

“教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的本能需

要?/p>

 

根本错误:没有把握人类教育的目的性和社会性,从而区

分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别,把教育的?/p>

源问题生物学化?/p>

 

(三?/p>

 

教育的心理起源说

 

美:孟禄

 

教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿?/p>

?/p>

 

评价:离生物起源说不远,这种无意识模仿是本能的,?/p>

不是文化的和社会的。但进步的是,认为这种本能是人类的类

本能,而不是动物的类本能?/p>

 

(四?/p>

 

教育的劳动起源说(社会起源说?/p>

 

 

 

 

 

教育起源于生产劳动?/p>

 

二?/p>

 

教育的历史发展过程★?/p>

 

(一?/p>

 

农业社会的教?/p>

 

1

?/p>

 

农业社会的基本特?/p>

(基本了解就可)

 

2

?/p>

 

农业社会的教育特?/p>

 

a

?/p>

 

古代学校的出现和发展

 

b

?/p>

 

教育阶级性的出现和强?/p>

 

c

?/p>

 

学校教育与生产劳动相脱离

 

(二?/p>

 

工业社会的教?/p>

 

1

?/p>

 

工业社会的基本特?/p>

(基本了解就可)

 

2

?/p>

 

工业社会的教育特?/p>

(与农业社会的教育特征对应着

记忆?/p>

 



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