课堂教学低效行为
1.
讲评课上学生“爬黑板”无目的ã€?/p>
解读:讲评课课前在黑板上公布选择题答案无可厚非,但如果在讲评课中间,让学ç”?/p>
到黑板上写出选择题的答案,那就是纯粹为“爬黑板”而“爬黑板”。学生爬黑板,是è¯?/p>
堂教学的一个有效环节,目的是为了了解学生对所学知识的掌握情况,以便教师有针对æ€?
地讲评ã€?/p>
这条错误的提出,就是要求老师们明确让学生“爬黑板”的目的,预先确定好“爬é»?/p>
板”的学生的层次和要解决的问题,充分利用好“爬黑板”的预设与生成ã€?/p>
2.
课堂上满堂灌、集中讲、集中练,讲练比例失调ã€?/p>
解读:这是课堂教学中常见的三个极端行为,是抵触课堂教学改进行动、不尊重学生
主体地位、不顾学生学习效果的典型表现ã€?/p>
一堂课连续讲授时间不宜超过
30
分钟,“学为主体、练为主线、讲与练有机结合â€?/p>
是我们课堂教学改进行动的基本要求。事实表明,“有讲有练、边学边练,讲与练有机结
合”,是充分调动学生思维行之有效的方法。课堂教学要符合学科特点,要处理好“讲â€?/p>
与“练”的关系。有的学科适合讲一条练一题,而有的学科就不能这样,它需要经过学ç”?/p>
的整体把握和感悟之后才能练,况且,课堂练习也不能只练选择题,应该兼顾各种题型æ‰?
好ã€?/p>
3.
假问题充斥课堂ã€?/p>