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龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

大学生学习成绩影响因素的调查分析

 

作者:黄金?/p>

 

来源:《教学考试?/p>

2017

年第

05

?/p>

 

        

摘要:通过对广东财经大学全体本科生?/p>

2000

个样本分析,发现大学生学习成绩影响因

素主要是学习动机、对学习成绩的满意度、智力及非智力因素。本文采用抽样调查方法逐一?/p>

析各个因素,探讨有效培养和提高学生学习成绩和综合素质的最佳方案,为实施素质教育提?/p>

客观依据?/p>

 

        

关键词:学习动机;非智力因素;满意度;学习成?/p>

 

        

中图分类号:

G239 

文献标识码:

A 

文章编号?/p>

2095-2627

?/p>

2017

?/p>

05-0051-01 

        

一、引言

 

        

当代大学生学习成绩的影响因素表现出了较大的差异性。广东财经大学组织的校内调查?/p>

示有

85%

的学生认为自己没有学习目标,

12%

的学生表示有明确的目标,另有

3%

的学生不?/p>

楚自己是否有学习目标或学习目标不明确。学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利?/p>

成学业,而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响。然而,在相同的学习活动过程中,

学生的学习成绩却存在着较大差异。我们对广东财经大学

2000

名的学生进行了调查,分析?/p>

响大学生的学习成绩的因素,主要有以下几方面?/p>

 

        

二、影响学习动机的主观因素

 

        

学习动机的主观因素有学生的学习需要和求知欲、学习态度和性格特征的个别差异。调?/p>

结果显示大部分学生上大学是为了求知,发展自己的才能。这为教学提供了有利前提,而那?/p>

毫无知识需求的学生对长期的有意义学习是不会做出努力的,所以学习成绩也一直上不去,学

习成绩不好,心里压力大焦虑感一直影响学习,进一步导致学习成绩下降。从调查数据可以?/p>

出,大多数学生的学习态度认真、良好。态度主要是通过加强或削弱学习动机而作用于学习?/p>

程。性格特征对一个人的学习过程起着重要的推动和控制作用,对其学习活动效率有着巨大?/p>

间接影响。性格外向者学习新的难度较大的教材兴趣浓厚,能迅速举手回答老师的课堂提问,

但课后复习不认真,作业马虎。性格内向者在课堂上反应较慢,课后常花时间复习,作业认

真,遵守纪律。性格独立者爱参与竞争

l

生学习,性格顺从者常等待教师的布置,依赖同学?/p>

帮助。良好的态度、情绪、意志和理智等性格特征有助于增强学生的学习信心,获得情感上?/p>

满足,有助于学业上的成功。不良的性格特征则容易使学生产生消极、羞愧、沮丧的情绪?/p>

验,产生退缩行为,导致学业失败?/p>

 

        

三、影响学习动机的客观因素

 

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 http://www.qikan.com.cn 

大学生学习成绩影响因素的调查分析

 

作者:黄金?/p>

 

来源:《教学考试?/p>

2017

年第

05

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摘要:通过对广东财经大学全体本科生?/p>

2000

个样本分析,发现大学生学习成绩影响因

素主要是学习动机、对学习成绩的满意度、智力及非智力因素。本文采用抽样调查方法逐一?/p>

析各个因素,探讨有效培养和提高学生学习成绩和综合素质的最佳方案,为实施素质教育提?/p>

客观依据?/p>

 

        

关键词:学习动机;非智力因素;满意度;学习成?/p>

 

        

中图分类号:

G239 

文献标识码:

A 

文章编号?/p>

2095-2627

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2017

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05-0051-01 

        

一、引言

 

        

当代大学生学习成绩的影响因素表现出了较大的差异性。广东财经大学组织的校内调查?/p>

示有

85%

的学生认为自己没有学习目标,

12%

的学生表示有明确的目标,另有

3%

的学生不?/p>

楚自己是否有学习目标或学习目标不明确。学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利?/p>

成学业,而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响。然而,在相同的学习活动过程中,

学生的学习成绩却存在着较大差异。我们对广东财经大学

2000

名的学生进行了调查,分析?/p>

响大学生的学习成绩的因素,主要有以下几方面?/p>

 

        

二、影响学习动机的主观因素

 

        

学习动机的主观因素有学生的学习需要和求知欲、学习态度和性格特征的个别差异。调?/p>

结果显示大部分学生上大学是为了求知,发展自己的才能。这为教学提供了有利前提,而那?/p>

毫无知识需求的学生对长期的有意义学习是不会做出努力的,所以学习成绩也一直上不去,学

习成绩不好,心里压力大焦虑感一直影响学习,进一步导致学习成绩下降。从调查数据可以?/p>

出,大多数学生的学习态度认真、良好。态度主要是通过加强或削弱学习动机而作用于学习?/p>

程。性格特征对一个人的学习过程起着重要的推动和控制作用,对其学习活动效率有着巨大?/p>

间接影响。性格外向者学习新的难度较大的教材兴趣浓厚,能迅速举手回答老师的课堂提问,

但课后复习不认真,作业马虎。性格内向者在课堂上反应较慢,课后常花时间复习,作业认

真,遵守纪律。性格独立者爱参与竞争

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生学习,性格顺从者常等待教师的布置,依赖同学?/p>

帮助。良好的态度、情绪、意志和理智等性格特征有助于增强学生的学习信心,获得情感上?/p>

满足,有助于学业上的成功。不良的性格特征则容易使学生产生消极、羞愧、沮丧的情绪?/p>

验,产生退缩行为,导致学业失败?/p>

 

        

三、影响学习动机的客观因素

 

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大学生学习成绩影响因素的调查分析

 

作者:黄金?/p>

 

来源:《教学考试?/p>

2017

年第

05

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摘要:通过对广东财经大学全体本科生?/p>

2000

个样本分析,发现大学生学习成绩影响因

素主要是学习动机、对学习成绩的满意度、智力及非智力因素。本文采用抽样调查方法逐一?/p>

析各个因素,探讨有效培养和提高学生学习成绩和综合素质的最佳方案,为实施素质教育提?/p>

客观依据?/p>

 

        

关键词:学习动机;非智力因素;满意度;学习成?/p>

 

        

中图分类号:

G239 

文献标识码:

A 

文章编号?/p>

2095-2627

?/p>

2017

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05-0051-01 

        

一、引言

 

        

当代大学生学习成绩的影响因素表现出了较大的差异性。广东财经大学组织的校内调查?/p>

示有

85%

的学生认为自己没有学习目标,

12%

的学生表示有明确的目标,另有

3%

的学生不?/p>

楚自己是否有学习目标或学习目标不明确。学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利?/p>

成学业,而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响。然而,在相同的学习活动过程中,

学生的学习成绩却存在着较大差异。我们对广东财经大学

2000

名的学生进行了调查,分析?/p>

响大学生的学习成绩的因素,主要有以下几方面?/p>

 

        

二、影响学习动机的主观因素

 

        

学习动机的主观因素有学生的学习需要和求知欲、学习态度和性格特征的个别差异。调?/p>

结果显示大部分学生上大学是为了求知,发展自己的才能。这为教学提供了有利前提,而那?/p>

毫无知识需求的学生对长期的有意义学习是不会做出努力的,所以学习成绩也一直上不去,学

习成绩不好,心里压力大焦虑感一直影响学习,进一步导致学习成绩下降。从调查数据可以?/p>

出,大多数学生的学习态度认真、良好。态度主要是通过加强或削弱学习动机而作用于学习?/p>

程。性格特征对一个人的学习过程起着重要的推动和控制作用,对其学习活动效率有着巨大?/p>

间接影响。性格外向者学习新的难度较大的教材兴趣浓厚,能迅速举手回答老师的课堂提问,

但课后复习不认真,作业马虎。性格内向者在课堂上反应较慢,课后常花时间复习,作业认

真,遵守纪律。性格独立者爱参与竞争

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生学习,性格顺从者常等待教师的布置,依赖同学?/p>

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满足,有助于学业上的成功。不良的性格特征则容易使学生产生消极、羞愧、沮丧的情绪?/p>

验,产生退缩行为,导致学业失败?/p>

 

        

三、影响学习动机的客观因素

 

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大学生学习成绩影响因素的调查分析

 

作者:黄金?/p>

 

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年第

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摘要:通过对广东财经大学全体本科生?/p>

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个样本分析,发现大学生学习成绩影响因

素主要是学习动机、对学习成绩的满意度、智力及非智力因素。本文采用抽样调查方法逐一?/p>

析各个因素,探讨有效培养和提高学生学习成绩和综合素质的最佳方案,为实施素质教育提?/p>

客观依据?/p>

 

        

关键词:学习动机;非智力因素;满意度;学习成?/p>

 

        

中图分类号:

G239 

文献标识码:

A 

文章编号?/p>

2095-2627

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一、引言

 

        

当代大学生学习成绩的影响因素表现出了较大的差异性。广东财经大学组织的校内调查?/p>

示有

85%

的学生认为自己没有学习目标,

12%

的学生表示有明确的目标,另有

3%

的学生不?/p>

楚自己是否有学习目标或学习目标不明确。学习成绩的好坏不仅直接影响大学生们能否顺利?/p>

成学业,而且对今后的求职和职业选择都有着重要的影响。然而,在相同的学习活动过程中,

学生的学习成绩却存在着较大差异。我们对广东财经大学

2000

名的学生进行了调查,分析?/p>

响大学生的学习成绩的因素,主要有以下几方面?/p>

 

        

二、影响学习动机的主观因素

 

        

学习动机的主观因素有学生的学习需要和求知欲、学习态度和性格特征的个别差异。调?/p>

结果显示大部分学生上大学是为了求知,发展自己的才能。这为教学提供了有利前提,而那?/p>

毫无知识需求的学生对长期的有意义学习是不会做出努力的,所以学习成绩也一直上不去,学

习成绩不好,心里压力大焦虑感一直影响学习,进一步导致学习成绩下降。从调查数据可以?/p>

出,大多数学生的学习态度认真、良好。态度主要是通过加强或削弱学习动机而作用于学习?/p>

程。性格特征对一个人的学习过程起着重要的推动和控制作用,对其学习活动效率有着巨大?/p>

间接影响。性格外向者学习新的难度较大的教材兴趣浓厚,能迅速举手回答老师的课堂提问,

但课后复习不认真,作业马虎。性格内向者在课堂上反应较慢,课后常花时间复习,作业认

真,遵守纪律。性格独立者爱参与竞争

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生学习,性格顺从者常等待教师的布置,依赖同学?/p>

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满足,有助于学业上的成功。不良的性格特征则容易使学生产生消极、羞愧、沮丧的情绪?/p>

验,产生退缩行为,导致学业失败?/p>

 

        

三、影响学习动机的客观因素

 



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