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小学低年级朗读教学策?/p>
朗读是小学语文教学中一项重要的基本功训练,是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者?/p>
想情感交流的通道,是语文学习的一个关键环节。目前,小学低年级朗读能力较差,添字、漏字、错
字、破句、不知停顿及唱读情况严重,且随着年级的升高朗读形成一种调式,无论什么文章皆如此?/p>
学生表现出一致的低调。要改变现状,就是把好每个年段的训练关。作为学生各种能力形成起始阶?/p>
的低年段,朗读能力的培养就显得尤为重要了?/p>
一、范读引路,点拨先行?/p>
朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读,可以融情于声,并声情并茂地感染学生,从
而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同,教师可根据教材的情况,结合学生的实际,在读
时给学生以提示、暗示?/p>
如《两只鸟蛋》中有这么一句话?/p>
“妈妈看见了,说:两只鸟蛋就是两只小
鸟,鸟妈妈这会儿一定焦急不安?/p>
”开始我在指导朗读时先让学生说说妈妈说这句话时要读出怎样?/p>
语气,然后让学生用着急的语气来读这句话,可一连叫了几个学生,都读不出着急的语气。学生不?/p>
老师急了,我说:
“如果我是小男孩的妈妈,看到自己的孩子在玩鸟蛋,我一定会这样说?/p>
”说完我?/p>
自己示范朗读,没想到学生都为我鼓掌。我高兴地问学生?/p>
“为什么给我掌声?”有学生说:
“你读妈
妈的话时皱着眉头,又说得那么快,我也感到着急了?/p>
”又有学生说?/p>
“你把‘一?/p>
、焦急不安’这
些词读得很重,我感受到妈妈真的很着急?/p>
”随后,我又请学生来朗读,学生个个从神态到语气都表
现出了“着急?/p>
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可见,好的范读能以声传情,以声启智。在学生的朗读达不到老师标准时,让老师充满激情的?/p>
读来打动学生的心,用老师的情感来激活学生的情感,用老师的激情感染学生的激情,在老师的“以
‘声’作则”的带动下,学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异,从中领悟正确与?/p>
颇,语感也就悟出来了?/p>