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《颐和园》评课记?/p>

 

 

李小芹:王老师的《颐和园》这一课共?/p>

6

个教学内容:

 

教学内容一:自由练读课文。教学内容二:识字(读含生字的词语)

。教学内容三?/p>

读喜欢的自然段。教学内容四?/p>

 

游览顺序。教学内容五:抓住景物的特点来写?/p>

(长?/p>

段)教学内容六:背第

2

自然段。通过听课观察,我认为,王老师的教学内容正确—?/p>

教的是“语文?/p>

,几乎没有为其它学科打工?/p>

 

王芹:在王老师的教学过程中识字这个内容实施过程中,老师组织学生认读?/p>

9

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词语?/p>

这个教学环节的有效度是多少?我们必须结合后面朗读时的课堂事实来看?/p>

“横槛?/p>

一次,在朗读中遭遇时,全班几乎集体卡住?/p>

“耸立”的情况相对要好,但少部分同学表

现出发音不正确。由此,我们可以判定,这个环节的效度不是

100%

,至少,在“横槛?/p>

“耸立”这两个词语上,教学效度欠佳?/p>

 

路玉花:我认为王老师的课根本的原因是教学内容设置得多了。一堂语文课的教?/p>

内容在三个以内,比较合适。一堂课,两到三个内容,充足的教学时间有利于我们把语

文教出效度来?/p>

也就是说?/p>

不仅教课程的语文

(守?/p>

“本?/p>

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而且把课程的语文教到

“真?/p>

(有效)

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袁培:本册教材的第一个重点训练项目是在第二组教材中设置的

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了解叙述的顺?/p>

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因而彭老师?/p>

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了解叙述的顺?/p>

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作为本课的教学重点。它虽不是新知识,但也有新知识?/p>

这篇课文是按照游览的顺序记叙的,与前组课?/p>

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按事情发展顺序记?/p>

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有所不同。因而,

教师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来,并把此顺序贯穿课堂教学。结课前?/p>

又将顺序进一步落实,强化了本课的教学重点?/p>

 

 

 

 

 

李美英:学生借助文本,走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共鸣,

潜移默化地受到美的熏陶和感染。最后的环节,周老师请学生当导游,介绍长廊。通过

这样的形式,学生来复述所学的内容,积累词语。有了前面一个个环节的铺垫,学生?/p>

以致用,从语言中读出文本的内涵,因此在当导游的环节,也显得更加得心应手。这?

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李小芹:王老师的《颐和园》这一课共?/p>

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教学内容一:自由练读课文。教学内容二:识字(读含生字的词语)

。教学内容三?/p>

读喜欢的自然段。教学内容四?/p>

 

游览顺序。教学内容五:抓住景物的特点来写?/p>

(长?/p>

段)教学内容六:背第

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自然段。通过听课观察,我认为,王老师的教学内容正确—?/p>

教的是“语文?/p>

,几乎没有为其它学科打工?/p>

 

王芹:在王老师的教学过程中识字这个内容实施过程中,老师组织学生认读?/p>

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这个教学环节的有效度是多少?我们必须结合后面朗读时的课堂事实来看?/p>

“横槛?/p>

一次,在朗读中遭遇时,全班几乎集体卡住?/p>

“耸立”的情况相对要好,但少部分同学表

现出发音不正确。由此,我们可以判定,这个环节的效度不是

100%

,至少,在“横槛?/p>

“耸立”这两个词语上,教学效度欠佳?/p>

 

路玉花:我认为王老师的课根本的原因是教学内容设置得多了。一堂语文课的教?/p>

内容在三个以内,比较合适。一堂课,两到三个内容,充足的教学时间有利于我们把语

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不仅教课程的语文

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教师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来,并把此顺序贯穿课堂教学。结课前?/p>

又将顺序进一步落实,强化了本课的教学重点?/p>

 

 

 

 

 

李美英:学生借助文本,走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共鸣,

潜移默化地受到美的熏陶和感染。最后的环节,周老师请学生当导游,介绍长廊。通过

这样的形式,学生来复述所学的内容,积累词语。有了前面一个个环节的铺垫,学生?/p>

以致用,从语言中读出文本的内涵,因此在当导游的环节,也显得更加得心应手。这?

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,至少,在“横槛?/p>

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路玉花:我认为王老师的课根本的原因是教学内容设置得多了。一堂语文课的教?/p>

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李美英:学生借助文本,走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共鸣,

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2019年人教版小学语文四年级上册《颐和园》评课记?doc - 百度文库
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路玉花:我认为王老师的课根本的原因是教学内容设置得多了。一堂语文课的教?/p>

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李美英:学生借助文本,走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共鸣,

潜移默化地受到美的熏陶和感染。最后的环节,周老师请学生当导游,介绍长廊。通过

这样的形式,学生来复述所学的内容,积累词语。有了前面一个个环节的铺垫,学生?/p>

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