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心理健康辅导案例两则

 

 

 

 

 

 

俞某,男?/p>

10

岁,小学五年级学生,单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还

能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己

反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人?/p>

 

 

原因分析

 

 

 

 

 

经过和她母亲的交谈了解到?/p>

她的父亲是个简单粗暴的人,

他俩多是再婚的,

但他父亲

仍不珍惜这段婚姻?/p>

在他年幼的时候,

就经常受到父亲的打骂?/p>

但是?/p>

当父亲心情好的时候,

又会满足儿子一切合理与不合理的要求?/p>

这就造成了他既胆大怕事又固执任性?/p>

二年前,

?/p>

母又离了婚,

使他受到很大打击?/p>

加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸?/p>

使这个小孩情

感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,

不去上学?/p>

采取有意回避的态度,压抑自己?/p>

通过家访?/p>

我明白了他不上学的原因是受到?/p>

理上的困扰。由于家庭的忽然变故?/p>

使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤

立无助,

继而逃避?/p>

这是一种高度焦虑症状的消极心境?/p>

我认识到这时候家长和老师不闻?/p>

问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。长此下去,?/p>

认识就逾片面,

心理的闭锁就逾强?/p>

最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,

更加孤立?/p>

己,直至不可救药?/p>

 

 

个案处理

 

 

一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境?/p>

 

 

 

 

 

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭?/p>

因此?/p>

我加强与其家庭联系,

让其

父母认识到家庭教育的重要性和责任感,

使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任?/p>

?/p>

一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,希望她承认现实,面对现实,?/p>

立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉?/p>

埋怨,因为这样于事无补,反而会增加他的?/p>

理负担,

影响他的健康成长?/p>

还设法联系到孩子的父亲,

说服他多用一些工余时间回来看?/p>

儿子?/p>

多点关心他,

尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹?/p>

交谈?/p>

终于使他们接受了我的建议?/p>

由于家庭与学校共同努力,

使孩子的心理发生了微妙的

变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了?/p>

 

 

二、爱护、尊重学生?/p>

 

其实?/p>

学生的心灵是最敏感的,

他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心?/p>

自己。同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己?/p>

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罗林塔尔效应

?/p>

告诉我们:只?/p>

教师真心爱学生,

并让他们感受到这种爱?/p>

他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发

展。问题是,有些老师走进?/p>

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的误区,?/p>

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爱学?/p>

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的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不

歧视不体罚就是关心爱护,

以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,

以为关注学生

的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知,真正的关心爱护,不仅是生活?/p>

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扶贫

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,学

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心理健康辅导案例两则

 

 

 

 

 

 

俞某,男?/p>

10

岁,小学五年级学生,单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还

能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己

反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人?/p>

 

 

原因分析

 

 

 

 

 

经过和她母亲的交谈了解到?/p>

她的父亲是个简单粗暴的人,

他俩多是再婚的,

但他父亲

仍不珍惜这段婚姻?/p>

在他年幼的时候,

就经常受到父亲的打骂?/p>

但是?/p>

当父亲心情好的时候,

又会满足儿子一切合理与不合理的要求?/p>

这就造成了他既胆大怕事又固执任性?/p>

二年前,

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母又离了婚,

使他受到很大打击?/p>

加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸?/p>

使这个小孩情

感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,

不去上学?/p>

采取有意回避的态度,压抑自己?/p>

通过家访?/p>

我明白了他不上学的原因是受到?/p>

理上的困扰。由于家庭的忽然变故?/p>

使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤

立无助,

继而逃避?/p>

这是一种高度焦虑症状的消极心境?/p>

我认识到这时候家长和老师不闻?/p>

问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。长此下去,?/p>

认识就逾片面,

心理的闭锁就逾强?/p>

最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,

更加孤立?/p>

己,直至不可救药?/p>

 

 

个案处理

 

 

一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境?/p>

 

 

 

 

 

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭?/p>

因此?/p>

我加强与其家庭联系,

让其

父母认识到家庭教育的重要性和责任感,

使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任?/p>

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一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,希望她承认现实,面对现实,?/p>

立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉?/p>

埋怨,因为这样于事无补,反而会增加他的?/p>

理负担,

影响他的健康成长?/p>

还设法联系到孩子的父亲,

说服他多用一些工余时间回来看?/p>

儿子?/p>

多点关心他,

尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹?/p>

交谈?/p>

终于使他们接受了我的建议?/p>

由于家庭与学校共同努力,

使孩子的心理发生了微妙的

变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了?/p>

 

 

二、爱护、尊重学生?/p>

 

其实?/p>

学生的心灵是最敏感的,

他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心?/p>

自己。同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己?/p>

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罗林塔尔效应

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告诉我们:只?/p>

教师真心爱学生,

并让他们感受到这种爱?/p>

他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发

展。问题是,有些老师走进?/p>

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的误区,?/p>

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爱学?/p>

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的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不

歧视不体罚就是关心爱护,

以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,

以为关注学生

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岁,小学五年级学生,单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还

能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己

反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人?/p>

 

 

原因分析

 

 

 

 

 

经过和她母亲的交谈了解到?/p>

她的父亲是个简单粗暴的人,

他俩多是再婚的,

但他父亲

仍不珍惜这段婚姻?/p>

在他年幼的时候,

就经常受到父亲的打骂?/p>

但是?/p>

当父亲心情好的时候,

又会满足儿子一切合理与不合理的要求?/p>

这就造成了他既胆大怕事又固执任性?/p>

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使他受到很大打击?/p>

加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸?/p>

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感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,

不去上学?/p>

采取有意回避的态度,压抑自己?/p>

通过家访?/p>

我明白了他不上学的原因是受到?/p>

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使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤

立无助,

继而逃避?/p>

这是一种高度焦虑症状的消极心境?/p>

我认识到这时候家长和老师不闻?/p>

问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。长此下去,?/p>

认识就逾片面,

心理的闭锁就逾强?/p>

最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,

更加孤立?/p>

己,直至不可救药?/p>

 

 

个案处理

 

 

一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境?/p>

 

 

 

 

 

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭?/p>

因此?/p>

我加强与其家庭联系,

让其

父母认识到家庭教育的重要性和责任感,

使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任?/p>

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一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,希望她承认现实,面对现实,?/p>

立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉?/p>

埋怨,因为这样于事无补,反而会增加他的?/p>

理负担,

影响他的健康成长?/p>

还设法联系到孩子的父亲,

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儿子?/p>

多点关心他,

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交谈?/p>

终于使他们接受了我的建议?/p>

由于家庭与学校共同努力,

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二、爱护、尊重学生?/p>

 

其实?/p>

学生的心灵是最敏感的,

他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心?/p>

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罗林塔尔效应

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告诉我们:只?/p>

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并让他们感受到这种爱?/p>

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经过和她母亲的交谈了解到?/p>

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多点关心他,

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交谈?/p>

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学生的心灵是最敏感的,

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爱学?/p>

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