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“小领导”琪?/p>

 

观察对象?/p>

 

 

 

 

 

 

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时间?/p>

 

注意:在发起区域游戏后,你邀了你的好朋友语涵去了益智区,

你们俩进入区域后,又有三个小朋友也自主的选择了该区域。“浩

然你坐这,语涵你坐那……”你像个小领导似的给他们安排座位?/p>

要求坐好,紧接着于彦莎小朋友也来到益智角,看了下你们,问?/p>

“我可以进来吗?”你们谁也没有回应,但见你正在指着点数区域

人数,然后说?/p>

“你进来吧,正好缺一人呢

!

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彦莎插好区域卡,?/p>

兴地进去了?/p>

 

 

 

今天益智角的活动是《量一量》,让幼儿用长棍、尺子、绳?/p>

等多种材料测量物品并记录。活动开始了,你们各忙各的,使得?/p>

动进行得毫无次序。过去一段时间后,任务完成的并不理想,尤?/p>

是记录表上,更是杂乱无章。你拿着记录表边看边摇头,并自言?/p>

语的说:“太乱了,还是语涵记录的最好!”“都先停一停”你?/p>

声地又好似命令性的说,伙伴们都停了下来,有的小朋友疑惑的问

你怎么了,你把发现的问题给其他小朋友看,看完后,小朋友们也

纷纷表示不满,但又不知用什么方法才能做得更好。“又不我们测

量,让语涵记录吧!语涵记录的最好!”你建议道。“好吧!”小

朋友们接受了你的建议?/p>

“浩然你用尺子量?/p>

彦莎你用木棍量,

……?/p>

在你的合理安排下,接下来的活动进行的很顺利。活动中,你和其

他的小朋友配合的很默契;活动结束时,收拾整理的也很好?/p>

 

识别:你在该游戏过程中,在同伴间起到了引领作用。在第一

次游戏中,由于分工不明确,合作不默契,以致出现较多问题,?/p>

亏你及时发现并带领其他小朋友想办法解决。因为有了第一次的?/p>

验,在第二次的游戏中,你们一起合作,成功的完成了游戏,游?/p>

性的经验再次得到了提升?/p>

 

回应:你的亲社会行为表现的也很明显,一开始就邀请了好朋

友语涵去玩游戏,而且还帮助彦莎进区角,对同学进行了有效的?/p>

应和关注?/p>

 

 

 

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注意:在发起区域游戏后,你邀了你的好朋友语涵去了益智区,

你们俩进入区域后,又有三个小朋友也自主的选择了该区域。“浩

然你坐这,语涵你坐那……”你像个小领导似的给他们安排座位?/p>

要求坐好,紧接着于彦莎小朋友也来到益智角,看了下你们,问?/p>

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“你进来吧,正好缺一人呢

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等多种材料测量物品并记录。活动开始了,你们各忙各的,使得?/p>

动进行得毫无次序。过去一段时间后,任务完成的并不理想,尤?/p>

是记录表上,更是杂乱无章。你拿着记录表边看边摇头,并自言?/p>

语的说:“太乱了,还是语涵记录的最好!”“都先停一停”你?/p>

声地又好似命令性的说,伙伴们都停了下来,有的小朋友疑惑的问

你怎么了,你把发现的问题给其他小朋友看,看完后,小朋友们也

纷纷表示不满,但又不知用什么方法才能做得更好。“又不我们测

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在你的合理安排下,接下来的活动进行的很顺利。活动中,你和其

他的小朋友配合的很默契;活动结束时,收拾整理的也很好?/p>

 

识别:你在该游戏过程中,在同伴间起到了引领作用。在第一

次游戏中,由于分工不明确,合作不默契,以致出现较多问题,?/p>

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