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《鸟的天堂》教学反?/p>

 

《鸟的天堂》一课,脉络清晰,记叙了作者两次去“鸟的天堂?/p>

看到的不同景象,

分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活

动的情景。宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,

构成了一幅高雅清幽的风景画?/p>

 

在本课教学中最大的成功之处就是让学生在个性化阅读的过?/p>

中抓住重点段落,边读边想象课文描绘的画面?/p>

 

例如?/p>

在教学课文的第八自然段──描写树的部分的时候,

我就

是这样做的?/p>

这一段话语句非常生动?/p>

榕树正在茂盛的时期,

好像?/p>

它的全部生命力展示给我们看?/p>

那么多的绿叶?/p>

一簇堆在另一簇上面,

不留一点缝隙?/p>

那翠绿的颜色?/p>

明亮地照耀着我们的眼睛,

似乎每一

片绿叶上都有一个新的生命在颤动?/p>

这美丽的南国的树?/p>

一开始我?/p>

学生在反复朗读的基础上,

说说自己的体会,

但是每个孩子在表述的

时候总是不能把文字中所蕴含的那份宁静之美说出来。这是为什?/p>

呢?飞速的思考之后,

马上想到了问题的症结所在?/p>

然后我再次提?/p>

孩子们:

同学们,

请闭上眼睛,

边听老师朗读这段话边想象句子描绘

的场景,

然后用自己的话把你想象到的场景说出来好吗?为了能给学

生营造气氛,我边动情地朗读这一段话,边播放《高山流水》这首古

筝名曲作为背景音乐?/p>

当我读完课文?/p>

他们开始踊跃地描述自己眼前

出现的画面:

有的孩子说:

我看到一棵很大很大的榕树?/p>

像一片森林,

树叶碧绿碧绿的,

把河水都映绿了?/p>

有的孩子还说?/p>

我看到大榕树?/p>

叶子非常光滑?/p>

像涂了蜡一样,

反射着那翠绿的颜色?/p>

刺得我们眼睛

都睁不开。…?/p>

 

通过孩子们的描述?/p>

我知道,

孩子们不但理解了这段话要表达?/p>

意思,

而且体会到了在文字中蕴含的那份宁静之美,

那么我的教学?/p>

标完成了?/p>

虽然说孩子们还不能够用语言明确地表述或者说从理性上

表达那份宁静之美,但是他们已经深深地领悟到了——有这就足够

了?/p>

 

本节课最大的败笔是在教学第十二自然段的时候,

我再次想引导

孩子们想象鸟的天堂里?/p>

百鸟起飞的热闹场面,

但是在开始有序的?/p>

动中突然出现了一个不和谐的声音?/p>

“老师?/p>

我觉得这些鸟儿是想飞

出来拉屎?/p>

?/p>

这句话无疑给课堂投下了一枚重磅炸弹?/p>

孩子们哄堂大

笑,我也被弄得晕头转向。课堂瞬间失去了控制?/p>

 

这就是我作为一名年轻教师与老教师之间的差距?/p>

虽然自己的教

学设计?/p>

教学想法是好的,

但是一旦出现突发性事件,

就不知道该?/p>

么处理了,就让本来很完美的课堂乱成了一锅粥?/p>

 

因此在以后的工作与学习中?/p>

我要不断地向老教师请教,

多学?

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《鸟的天堂》教学反?/p>

 

《鸟的天堂》一课,脉络清晰,记叙了作者两次去“鸟的天堂?/p>

看到的不同景象,

分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活

动的情景。宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,

构成了一幅高雅清幽的风景画?/p>

 

在本课教学中最大的成功之处就是让学生在个性化阅读的过?/p>

中抓住重点段落,边读边想象课文描绘的画面?/p>

 

例如?/p>

在教学课文的第八自然段──描写树的部分的时候,

我就

是这样做的?/p>

这一段话语句非常生动?/p>

榕树正在茂盛的时期,

好像?/p>

它的全部生命力展示给我们看?/p>

那么多的绿叶?/p>

一簇堆在另一簇上面,

不留一点缝隙?/p>

那翠绿的颜色?/p>

明亮地照耀着我们的眼睛,

似乎每一

片绿叶上都有一个新的生命在颤动?/p>

这美丽的南国的树?/p>

一开始我?/p>

学生在反复朗读的基础上,

说说自己的体会,

但是每个孩子在表述的

时候总是不能把文字中所蕴含的那份宁静之美说出来。这是为什?/p>

呢?飞速的思考之后,

马上想到了问题的症结所在?/p>

然后我再次提?/p>

孩子们:

同学们,

请闭上眼睛,

边听老师朗读这段话边想象句子描绘

的场景,

然后用自己的话把你想象到的场景说出来好吗?为了能给学

生营造气氛,我边动情地朗读这一段话,边播放《高山流水》这首古

筝名曲作为背景音乐?/p>

当我读完课文?/p>

他们开始踊跃地描述自己眼前

出现的画面:

有的孩子说:

我看到一棵很大很大的榕树?/p>

像一片森林,

树叶碧绿碧绿的,

把河水都映绿了?/p>

有的孩子还说?/p>

我看到大榕树?/p>

叶子非常光滑?/p>

像涂了蜡一样,

反射着那翠绿的颜色?/p>

刺得我们眼睛

都睁不开。…?/p>

 

通过孩子们的描述?/p>

我知道,

孩子们不但理解了这段话要表达?/p>

意思,

而且体会到了在文字中蕴含的那份宁静之美,

那么我的教学?/p>

标完成了?/p>

虽然说孩子们还不能够用语言明确地表述或者说从理性上

表达那份宁静之美,但是他们已经深深地领悟到了——有这就足够

了?/p>

 

本节课最大的败笔是在教学第十二自然段的时候,

我再次想引导

孩子们想象鸟的天堂里?/p>

百鸟起飞的热闹场面,

但是在开始有序的?/p>

动中突然出现了一个不和谐的声音?/p>

“老师?/p>

我觉得这些鸟儿是想飞

出来拉屎?/p>

?/p>

这句话无疑给课堂投下了一枚重磅炸弹?/p>

孩子们哄堂大

笑,我也被弄得晕头转向。课堂瞬间失去了控制?/p>

 

这就是我作为一名年轻教师与老教师之间的差距?/p>

虽然自己的教

学设计?/p>

教学想法是好的,

但是一旦出现突发性事件,

就不知道该?/p>

么处理了,就让本来很完美的课堂乱成了一锅粥?/p>

 

因此在以后的工作与学习中?/p>

我要不断地向老教师请教,

多学?

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《鸟的天堂》教学反?/p>

 

《鸟的天堂》一课,脉络清晰,记叙了作者两次去“鸟的天堂?/p>

看到的不同景象,

分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活

动的情景。宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,

构成了一幅高雅清幽的风景画?/p>

 

在本课教学中最大的成功之处就是让学生在个性化阅读的过?/p>

中抓住重点段落,边读边想象课文描绘的画面?/p>

 

例如?/p>

在教学课文的第八自然段──描写树的部分的时候,

我就

是这样做的?/p>

这一段话语句非常生动?/p>

榕树正在茂盛的时期,

好像?/p>

它的全部生命力展示给我们看?/p>

那么多的绿叶?/p>

一簇堆在另一簇上面,

不留一点缝隙?/p>

那翠绿的颜色?/p>

明亮地照耀着我们的眼睛,

似乎每一

片绿叶上都有一个新的生命在颤动?/p>

这美丽的南国的树?/p>

一开始我?/p>

学生在反复朗读的基础上,

说说自己的体会,

但是每个孩子在表述的

时候总是不能把文字中所蕴含的那份宁静之美说出来。这是为什?/p>

呢?飞速的思考之后,

马上想到了问题的症结所在?/p>

然后我再次提?/p>

孩子们:

同学们,

请闭上眼睛,

边听老师朗读这段话边想象句子描绘

的场景,

然后用自己的话把你想象到的场景说出来好吗?为了能给学

生营造气氛,我边动情地朗读这一段话,边播放《高山流水》这首古

筝名曲作为背景音乐?/p>

当我读完课文?/p>

他们开始踊跃地描述自己眼前

出现的画面:

有的孩子说:

我看到一棵很大很大的榕树?/p>

像一片森林,

树叶碧绿碧绿的,

把河水都映绿了?/p>

有的孩子还说?/p>

我看到大榕树?/p>

叶子非常光滑?/p>

像涂了蜡一样,

反射着那翠绿的颜色?/p>

刺得我们眼睛

都睁不开。…?/p>

 

通过孩子们的描述?/p>

我知道,

孩子们不但理解了这段话要表达?/p>

意思,

而且体会到了在文字中蕴含的那份宁静之美,

那么我的教学?/p>

标完成了?/p>

虽然说孩子们还不能够用语言明确地表述或者说从理性上

表达那份宁静之美,但是他们已经深深地领悟到了——有这就足够

了?/p>

 

本节课最大的败笔是在教学第十二自然段的时候,

我再次想引导

孩子们想象鸟的天堂里?/p>

百鸟起飞的热闹场面,

但是在开始有序的?/p>

动中突然出现了一个不和谐的声音?/p>

“老师?/p>

我觉得这些鸟儿是想飞

出来拉屎?/p>

?/p>

这句话无疑给课堂投下了一枚重磅炸弹?/p>

孩子们哄堂大

笑,我也被弄得晕头转向。课堂瞬间失去了控制?/p>

 

这就是我作为一名年轻教师与老教师之间的差距?/p>

虽然自己的教

学设计?/p>

教学想法是好的,

但是一旦出现突发性事件,

就不知道该?/p>

么处理了,就让本来很完美的课堂乱成了一锅粥?/p>

 

因此在以后的工作与学习中?/p>

我要不断地向老教师请教,

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【精编】部编版(统编?五年级语文上?2 鸟的天堂教学反? - 百度文库
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《鸟的天堂》教学反?/p>

 

《鸟的天堂》一课,脉络清晰,记叙了作者两次去“鸟的天堂?/p>

看到的不同景象,

分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活

动的情景。宽阔清澈的河流,充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,

构成了一幅高雅清幽的风景画?/p>

 

在本课教学中最大的成功之处就是让学生在个性化阅读的过?/p>

中抓住重点段落,边读边想象课文描绘的画面?/p>

 

例如?/p>

在教学课文的第八自然段──描写树的部分的时候,

我就

是这样做的?/p>

这一段话语句非常生动?/p>

榕树正在茂盛的时期,

好像?/p>

它的全部生命力展示给我们看?/p>

那么多的绿叶?/p>

一簇堆在另一簇上面,

不留一点缝隙?/p>

那翠绿的颜色?/p>

明亮地照耀着我们的眼睛,

似乎每一

片绿叶上都有一个新的生命在颤动?/p>

这美丽的南国的树?/p>

一开始我?/p>

学生在反复朗读的基础上,

说说自己的体会,

但是每个孩子在表述的

时候总是不能把文字中所蕴含的那份宁静之美说出来。这是为什?/p>

呢?飞速的思考之后,

马上想到了问题的症结所在?/p>

然后我再次提?/p>

孩子们:

同学们,

请闭上眼睛,

边听老师朗读这段话边想象句子描绘

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然后用自己的话把你想象到的场景说出来好吗?为了能给学

生营造气氛,我边动情地朗读这一段话,边播放《高山流水》这首古

筝名曲作为背景音乐?/p>

当我读完课文?/p>

他们开始踊跃地描述自己眼前

出现的画面:

有的孩子说:

我看到一棵很大很大的榕树?/p>

像一片森林,

树叶碧绿碧绿的,

把河水都映绿了?/p>

有的孩子还说?/p>

我看到大榕树?/p>

叶子非常光滑?/p>

像涂了蜡一样,

反射着那翠绿的颜色?/p>

刺得我们眼睛

都睁不开。…?/p>

 

通过孩子们的描述?/p>

我知道,

孩子们不但理解了这段话要表达?/p>

意思,

而且体会到了在文字中蕴含的那份宁静之美,

那么我的教学?/p>

标完成了?/p>

虽然说孩子们还不能够用语言明确地表述或者说从理性上

表达那份宁静之美,但是他们已经深深地领悟到了——有这就足够

了?/p>

 

本节课最大的败笔是在教学第十二自然段的时候,

我再次想引导

孩子们想象鸟的天堂里?/p>

百鸟起飞的热闹场面,

但是在开始有序的?/p>

动中突然出现了一个不和谐的声音?/p>

“老师?/p>

我觉得这些鸟儿是想飞

出来拉屎?/p>

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这句话无疑给课堂投下了一枚重磅炸弹?/p>

孩子们哄堂大

笑,我也被弄得晕头转向。课堂瞬间失去了控制?/p>

 

这就是我作为一名年轻教师与老教师之间的差距?/p>

虽然自己的教

学设计?/p>

教学想法是好的,

但是一旦出现突发性事件,

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么处理了,就让本来很完美的课堂乱成了一锅粥?/p>

 

因此在以后的工作与学习中?/p>

我要不断地向老教师请教,

多学?



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