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《恒定电流?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《电动势》教学设?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

浙江省三门中?/p>

 

 

 

 

叶美?/p>

 

【设计思想?/p>

 

 

 

 

 

建构主义看来?/p>

教师不再是传统教学意义上的知识的呈现者和?/p>

递者,而应始终充当学生学习的促进者、指导者和帮助者的角色,因

而在

“电动势?/p>

教学中不能急于求成?/p>

要让学生经历概念的形成过程,

对概念的结构不断发展和完善?/p>

 

物理概念是物理定律、原理、公式等基本规律的基础?/p>

“电动势?/p>

这个概念是贯穿恒定电流?/p>

电磁感应和交流电的桥梁,

其把握到位与

直接影响着整个电学的学习,

所以单独成为一节是有一定意义的?/p>

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过电容器和干电池为挂钟供电时间的区别?/p>

承上启下?/p>

回忆电源是把

电子从正极不断地搬到为负极的装置?/p>

提出本节课从能量角度继续?/p>

研究电源的功能?/p>

本节课从电源外部与内部的四个角度的区别,

提出

本节课的重点内容——在电源内部必须要有力充当动力,

来克服静?/p>

力做功,

把正电荷从电源的负极搬到正极?/p>

满足形成持续电流的需?/p>

,

从而得到电源是把其它形式的能转化为电势能的装置?/p>

 

由于非静?/p>

力是新学习的力,较为抽象,所以让学生体验生活中的“非重力?/p>

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进行相应的类比,来认识和理解“非静电力?/p>

。列举不同电源的“非

静电力?/p>

,了解不同的电源的能量转化,可以是化学能、机械能和太

阳能转化为电能?/p>

非静电力的做功本领的描述是本节课的重点,

也是

难点,通过陌生问题熟悉化的策略,通过类比得到?

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教师不再是传统教学意义上的知识的呈现者和?/p>

递者,而应始终充当学生学习的促进者、指导者和帮助者的角色,因

而在

“电动势?/p>

教学中不能急于求成?/p>

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对概念的结构不断发展和完善?/p>

 

物理概念是物理定律、原理、公式等基本规律的基础?/p>

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其把握到位与

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所以单独成为一节是有一定意义的?/p>

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,了解不同的电源的能量转化,可以是化学能、机械能和太

阳能转化为电能?/p>

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建构主义看来?/p>

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教学中不能急于求成?/p>

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对概念的结构不断发展和完善?/p>

 

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人教版高中物理选修31第二章第2节《电动势》教学设?- 百度文库
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