龙源期刊ç½?/p>
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浅谈如何提升英语教师课堂话语的逻辑æ€?/p>
作者:高军
来源:《中学生英语
·
教师版ã€?/p>
2018
年第
03
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在课堂教学中,为了达到有效的课堂教学目的,教师的话语应该具有逻辑性。需要指出,
此处所说的缺乏逻辑并非指教师的话语语无伦次或前后矛盾,而是从教学的角度来说,教师的
话语缺乏必要的逻辑顺序和逻辑关系。程晓棠概括了逻辑性应包括话语的逻辑顺序、层次以å�?/p>
话语的连贯性。笔者认为在这一理论上的指导,可以从以下三个方面落实到具体的课堂教学
中ã€?/p>
1.
教学环节连结中课堂话语的逻辑æ€?/p>
教师的教学始于对于教材的理解,然后对教学的整个程序与环节进行行之有效的设计。所
以教学设计在包含英语知识的同时应具备思维清晰和具有逻辑性。教师在备课过程中,通过è¯?/p>
堂教学设计使各个环节连结起来,促进教学的系统化,有利于优化教学任务,完善课堂教学ã€?/p>
如果教师课堂话语使用唐突,就会使教学环节之间缺少应有的逻辑,请看下面例子:
T
ï¼?/p>
What will be your occupation
ï¼?/p>
SS
ï¼?/p>
Doctor
ï¼?/p>
scientist
ï¼?/p>
CEO...
T
ï¼?/p>
If you work for China Daily
ï¼?/p>
what position it will offer you
ï¼?/p>
SS
ï¼?/p>
Editor
ï¼?/p>
...
T
ï¼?/p>
What are the qualities a good journalist needs to have
ï¼?/p>
SS
ï¼?/p>
...
教学过程中的这三个提问,表面上看似比较流畅的教学设计在具体的实施过程中却效率ä¸?/p>
高,因为教学环节之间的课堂话语缺乏逻辑。在第一个提问中学生的回答是
“Doctor
ï¼?/p>
scientist
ï¼?/p>
CEO…â€?/p>
根本就没有涉及到
journalist
这个职业,所以当老师提问第二个问题时,学
生会感到自己很被动地成了一å�?/p>
journalist
,而且中间没有任何的过渡。这样就不能在一开始激
起学生的课堂积极性,而逐渐使学生更加沉默ã€?/p>
那么,该如何进一步优化这一教学环节呢?在第一个提问之后,老师发现学生的回答没æœ?/p>
朝着自己的预设的方向发展,就该再设计一个过渡,比如可以播放一段中国记者跟美国总统å¯?/p>
话的视频并提é—?/p>
“What is his occupationâ€?/p>
,这样就顺利引导学生过渡到了
journalist
ï¼?/p>
再让学生
结合这位中国记者回答第三个问题。这样,教学环节的连结具备了逻辑性ã€?/p>