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万以内的加法和减法(一)教学反?/p>

 

本单元是在二年级下册

 

万以内的加法和减?/p>

(

一

) 

的基础上教学的,学生在二年级已

经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法,本单元主要学习三位数加、减

三位数中连续进位加和连续退位减,这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来?/p>

我就有点不知所措了。计算错误五花八门,而且速度很慢,很多孩?/p>

20

以内的加减法?/p>

不够熟练,也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受,效率很差。而后的几节课,我?/p>

上又下了功夫,针对计算难点,容易混淆的地方,特别作了个详细的对比并进行了重点?/p>

调。对计算的注意点,每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完,经过考查,还是让

我大失所望。到底是什么原因,使计算教学这么失败呢

?

认真地回忆、细细地分析,我想可

能应该归因于以下三方面吧。其一,练习的量不够。计算毕竟是一种技能,要提高学生的

计算水平,我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中

进行的,每节课的巩固练习最多只安排

2

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4

道题目。再加上配套的作业本难度偏大,得

由老师在课堂上扶着做,因此,每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽,课外也就没有

时间好好地补充一些练习。这样,仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题,是远?/p>

不够的。因此,学生的计算不熟练,导致了在计算时不可避免地出现了错误。其二,缺少

良好的计算习惯。我们天天要求自己要

 

授之以渔

 

,而实际上对学生的学习方法培养还是

很不够的。刚开学,我就非常注重学生作业书写的习惯,要求他们把字写端正,列竖式要

用尺划直等,一段时间下来,孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在?/p>

题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔,导致方法错误。有的孩子拿到题?/p>

就列竖式,导致抄错数字的现象相当严重。再如,对加减法的验算,虽然教师一再强调验

算的目的与方法,可绝大部分的孩子还是为了验算而验算,所以验算结果与原题目中的数

不同也不会察觉。另外,做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因?/p>

 

其三,对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的,课堂上老师讲的方法、同学讲

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经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法,本单元主要学习三位数加、减

三位数中连续进位加和连续退位减,这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来?/p>

我就有点不知所措了。计算错误五花八门,而且速度很慢,很多孩?/p>

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以内的加减法?/p>

不够熟练,也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受,效率很差。而后的几节课,我?/p>

上又下了功夫,针对计算难点,容易混淆的地方,特别作了个详细的对比并进行了重点?/p>

调。对计算的注意点,每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完,经过考查,还是让

我大失所望。到底是什么原因,使计算教学这么失败呢

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认真地回忆、细细地分析,我想可

能应该归因于以下三方面吧。其一,练习的量不够。计算毕竟是一种技能,要提高学生的

计算水平,我觉得还是应该通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中

进行的,每节课的巩固练习最多只安排

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由老师在课堂上扶着做,因此,每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽,课外也就没有

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良好的计算习惯。我们天天要求自己要

 

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很不够的。刚开学,我就非常注重学生作业书写的习惯,要求他们把字写端正,列竖式要

用尺划直等,一段时间下来,孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在?/p>

题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔,导致方法错误。有的孩子拿到题?/p>

就列竖式,导致抄错数字的现象相当严重。再如,对加减法的验算,虽然教师一再强调验

算的目的与方法,可绝大部分的孩子还是为了验算而验算,所以验算结果与原题目中的数

不同也不会察觉。另外,做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因?/p>

 

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经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法,本单元主要学习三位数加、减

三位数中连续进位加和连续退位减,这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来?/p>

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调。对计算的注意点,每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完,经过考查,还是让

我大失所望。到底是什么原因,使计算教学这么失败呢

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不够的。因此,学生的计算不熟练,导致了在计算时不可避免地出现了错误。其二,缺少

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用尺划直等,一段时间下来,孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的习惯还存在?/p>

题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔,导致方法错误。有的孩子拿到题?/p>

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能应该归因于以下三方面吧。其一,练习的量不够。计算毕竟是一种技能,要提高学生的

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