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(北师大版)五年级数学上册教学反?/p>

 

找质?/p>

 

 

 

教学反?/p>

 

《找质数》一课是北师大版实验教材五年级上册第一单元《倍数与因数》中的一课,?/p>

教学中,

我跳出了教材对新思想的束缚,

体现?/p>

“以人发展为本?/p>

的新理念?/p>

尊重学生?/p>

信任学生,敢于放手让学生自己去学习。整个教学过程学生从已有的知识经验的实际?/p>

态出发,通过操作、讨论、归纳,经历了知识的发现和探究过程,从中也体验了解决?/p>

题的喜悦或失败的情感?/p>

 

一、学生参与面广,学习兴趣浓?/p>

  

 

新课程标准中指出:“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”为此,在教学中?/p>

我注重面向全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望。如:让

学生利用学具去摆拼,用?/p>

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个小正方形分别可以拼成几种长方形的方?/p>

去体验质数与合数的不同之处,

以操作代替教师讲解,

激发了学生的学习兴趣和求知欲,

使全班同学都参与到“活动”中来,课堂气氛愉快热烈,学生学得轻松、学得牢固,?/p>

而大大提高了课堂教学效率?/p>

 

 

二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学?/p>

 

 

在课堂上学生是“主角”,教师只是一个“配角”,最大限度地把时间和空间都留?/p>

学生,使每个学生都仔细观察,认真思考,充分激发学生思维的主动性和积极性。在?/p>

学中除了给学生动手拼摆的机会,还让学生结合因数给那些数字分类。尽管学生可能分

类标准不一样,但他们都能把只有两个因数的分在一类,这样教师就可以顺势而上告诉

学生这一类数就叫质数,再让学生用自己的语言归纳什么叫做质数。在这个过程中,?/p>

导学生参与知识的形成过程,有利于培养和提高学生获取知识的能力?/p>

 

 

 

三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起?/p>

 

 

 

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学本节课时,我?/p>

课后设计了这样一个环节,你还想研究质数、合数有关的哪些知识。既是给学生在课?/p>

上一个探究的任务,也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能积极参与

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《找质数》一课是北师大版实验教材五年级上册第一单元《倍数与因数》中的一课,?/p>

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我跳出了教材对新思想的束缚,

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“以人发展为本?/p>

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尊重学生?/p>

信任学生,敢于放手让学生自己去学习。整个教学过程学生从已有的知识经验的实际?/p>

态出发,通过操作、讨论、归纳,经历了知识的发现和探究过程,从中也体验了解决?/p>

题的喜悦或失败的情感?/p>

 

一、学生参与面广,学习兴趣浓?/p>

  

 

新课程标准中指出:“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”为此,在教学中?/p>

我注重面向全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望。如:让

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使全班同学都参与到“活动”中来,课堂气氛愉快热烈,学生学得轻松、学得牢固,?/p>

而大大提高了课堂教学效率?/p>

 

 

二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学?/p>

 

 

在课堂上学生是“主角”,教师只是一个“配角”,最大限度地把时间和空间都留?/p>

学生,使每个学生都仔细观察,认真思考,充分激发学生思维的主动性和积极性。在?/p>

学中除了给学生动手拼摆的机会,还让学生结合因数给那些数字分类。尽管学生可能分

类标准不一样,但他们都能把只有两个因数的分在一类,这样教师就可以顺势而上告诉

学生这一类数就叫质数,再让学生用自己的语言归纳什么叫做质数。在这个过程中,?/p>

导学生参与知识的形成过程,有利于培养和提高学生获取知识的能力?/p>

 

 

 

三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起?/p>

 

 

 

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学本节课时,我?/p>

课后设计了这样一个环节,你还想研究质数、合数有关的哪些知识。既是给学生在课?/p>

上一个探究的任务,也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能积极参与

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一、学生参与面广,学习兴趣浓?/p>

  

 

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二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学?/p>

 

 

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三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起?/p>

 

 

 

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(北师大版)五年级数学上册教学反?找质? - 百度文库
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一、学生参与面广,学习兴趣浓?/p>

  

 

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二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学?/p>

 

 

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三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起?/p>

 

 

 

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学本节课时,我?/p>

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