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六年级上数学教学反?/p>

-

分数乘法人教新课?/p>

 

一、尊重学生的“数学现实?/p>

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在教学分数乘整数之前?/p>

其实班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算

方法。如果再按照一般的教学程序进行教学?/p>

学生就会觉得

“这些知识我早就?/p>

道了,没什么可学的了?/p>

?/p>

,从而失去探究的兴趣。于是在教学时,我提出:

“为

什么结果是

9/10

?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导学生?/p>

着“为什么”去探索?/p>

 

二、实现教学学习的个性化?/p>

 

每个学生都有各自的生活经验和知识基础?/p>

面对需要解决的问题?/p>

他们都是

从自己特有的数学现实出发来构建知识的?/p>

这就决定了不同的孩子在解决同一?/p>

题时会有不同的视角。在本节课中,我放手让学生用自己思维方式进行自由的?/p>

多角度的思考,学生自主地构建知识,充分体现了“不同的人学习不同的数学?/p>

的理念?/p>

有的学生通过对分数乘整数的意义的理解?/p>

将分数乘整数与分数加法的

计算方法联系起来思考;

有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;

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的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数?/p>

同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到?/p>

包括教师在内的任何人?/p>

都不?/p>

要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题,那些单一

的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展?/p>

 

三、对教材进行重组?/p>

 

本节课时一节枯燥乏味的计算课,

因此我利用乌龟和兔子进行智力比赛的方

式来刺激学生求知解题的欲望,

让孩子们在充满竞争和挑战的环境氛围下?/p>

不知

不觉地完成书本上的基本练习。当然我也对教材的联系题目进行了重组和改编?/p>

如练一练第一题,我就?/p>

4

个改成了

3

个,这样就使得这题避免约分,先解决不

用约分的计算方法,再进行约分的教学。使整节课自然分成两部分来进行?/p>

 

四、存在的一些问题?/p>

 

本节课总体来说比较成功?/p>

课堂上的内容都比较顺利的完成了,

但是在让?/p>

生体会先约分比较简单时,出现了些问题?/p>

在做完例题第二个问题之后?/p>

依然?/p>

不少学生依然觉得先计算好?/p>

于是我就出示了四道题目,

其中最后一题数据较大,

可以很好的引导学生得出正确的结论?/p>

但我现在觉得?/p>

如果在例题教学完之后?

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一、尊重学生的“数学现实?/p>

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在教学分数乘整数之前?/p>

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方法。如果再按照一般的教学程序进行教学?/p>

学生就会觉得

“这些知识我早就?/p>

道了,没什么可学的了?/p>

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,从而失去探究的兴趣。于是在教学时,我提出:

“为

什么结果是

9/10

?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导学生?/p>

着“为什么”去探索?/p>

 

二、实现教学学习的个性化?/p>

 

每个学生都有各自的生活经验和知识基础?/p>

面对需要解决的问题?/p>

他们都是

从自己特有的数学现实出发来构建知识的?/p>

这就决定了不同的孩子在解决同一?/p>

题时会有不同的视角。在本节课中,我放手让学生用自己思维方式进行自由的?/p>

多角度的思考,学生自主地构建知识,充分体现了“不同的人学习不同的数学?/p>

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有的学生通过对分数乘整数的意义的理解?/p>

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计算方法联系起来思考;

有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;

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同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到?/p>

包括教师在内的任何人?/p>

都不?/p>

要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题,那些单一

的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展?/p>

 

三、对教材进行重组?/p>

 

本节课时一节枯燥乏味的计算课,

因此我利用乌龟和兔子进行智力比赛的方

式来刺激学生求知解题的欲望,

让孩子们在充满竞争和挑战的环境氛围下?/p>

不知

不觉地完成书本上的基本练习。当然我也对教材的联系题目进行了重组和改编?/p>

如练一练第一题,我就?/p>

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用约分的计算方法,再进行约分的教学。使整节课自然分成两部分来进行?/p>

 

四、存在的一些问题?/p>

 

本节课总体来说比较成功?/p>

课堂上的内容都比较顺利的完成了,

但是在让?/p>

生体会先约分比较简单时,出现了些问题?/p>

在做完例题第二个问题之后?/p>

依然?/p>

不少学生依然觉得先计算好?/p>

于是我就出示了四道题目,

其中最后一题数据较大,

可以很好的引导学生得出正确的结论?/p>

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什么结果是

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二、实现教学学习的个性化?/p>

 

每个学生都有各自的生活经验和知识基础?/p>

面对需要解决的问题?/p>

他们都是

从自己特有的数学现实出发来构建知识的?/p>

这就决定了不同的孩子在解决同一?/p>

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多角度的思考,学生自主地构建知识,充分体现了“不同的人学习不同的数学?/p>

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有的学生通过对分数乘整数的意义的理解?/p>

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有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;

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同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到?/p>

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三、对教材进行重组?/p>

 

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不觉地完成书本上的基本练习。当然我也对教材的联系题目进行了重组和改编?/p>

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四、存在的一些问题?/p>

 

本节课总体来说比较成功?/p>

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人教版数学六年级上册-01分数乘法-教学反?7 - 百度文库
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三、对教材进行重组?/p>

 

本节课时一节枯燥乏味的计算课,

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不觉地完成书本上的基本练习。当然我也对教材的联系题目进行了重组和改编?/p>

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用约分的计算方法,再进行约分的教学。使整节课自然分成两部分来进行?/p>

 

四、存在的一些问题?/p>

 

本节课总体来说比较成功?/p>

课堂上的内容都比较顺利的完成了,

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如果在例题教学完之后?



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