六年级上数学教学反?/p>
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分数乘法人教新课?/p>
一、尊重学生的“数学现实?/p>
?/p>
在教学分数乘整数之前?/p>
其实班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算
方法。如果再按照一般的教学程序进行教学?/p>
学生就会觉得
“这些知识我早就?/p>
道了,没什么可学的了?/p>
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,从而失去探究的兴趣。于是在教学时,我提出:
“为
什么结果是
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?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导学生?/p>
着“为什么”去探索?/p>
二、实现教学学习的个性化?/p>
每个学生都有各自的生活经验和知识基础?/p>
面对需要解决的问题?/p>
他们都是
从自己特有的数学现实出发来构建知识的?/p>
这就决定了不同的孩子在解决同一?/p>
题时会有不同的视角。在本节课中,我放手让学生用自己思维方式进行自由的?/p>
多角度的思考,学生自主地构建知识,充分体现了“不同的人学习不同的数学?/p>
的理念?/p>
有的学生通过对分数乘整数的意义的理解?/p>
将分数乘整数与分数加法的
计算方法联系起来思考;
有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;
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的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数?/p>
同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到?/p>
包括教师在内的任何人?/p>
都不?/p>
要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题,那些单一
的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展?/p>
三、对教材进行重组?/p>
本节课时一节枯燥乏味的计算课,
因此我利用乌龟和兔子进行智力比赛的方
式来刺激学生求知解题的欲望,
让孩子们在充满竞争和挑战的环境氛围下?/p>
不知
不觉地完成书本上的基本练习。当然我也对教材的联系题目进行了重组和改编?/p>
如练一练第一题,我就?/p>
4
个改成了
3
个,这样就使得这题避免约分,先解决不
用约分的计算方法,再进行约分的教学。使整节课自然分成两部分来进行?/p>
四、存在的一些问题?/p>
本节课总体来说比较成功?/p>
课堂上的内容都比较顺利的完成了,
但是在让?/p>
生体会先约分比较简单时,出现了些问题?/p>
在做完例题第二个问题之后?/p>
依然?/p>
不少学生依然觉得先计算好?/p>
于是我就出示了四道题目,
其中最后一题数据较大,
可以很好的引导学生得出正确的结论?/p>
但我现在觉得?/p>
如果在例题教学完之后?