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《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究》结题报?/p>

 

夏邑县李集镇中心小学

 

 

课题?/p>

 

 

 

 

2017

?/p>

5

月至今,在县教研员的指导下,在学校领导的关心、支持下,我?/p>

对课?/p>

《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究?/p>

这一课题展开专门研究?/p>

 

探索,现将这一年来取得的一些成果报告如下:

 

一、问题的提出

 

 

新课标提出要改变学生的学习方式,努力培养学生主动学习的能力。预习过

程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程?/p>

 

 

在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务,农村学生因为多?/p>

原因课前预习做得更差?/p>

在调查和教学实践中了解到?/p>

老师布置课前预习后,

?/p>

生对此并不重视,

认为反正老师上课还要讲,

预习不预习关系不大,

有的甚至?/p>

为课前预习是在浪费时间?/p>

有的学生则无所适从?/p>

充其量只是读一遍课文,

读第

二遍课文就没有兴趣;

或者教师提出一个要求,

学生就读一遍课文,

不提要求?/p>

不知道读的目标,更没有读的方法,学得被动,读得无力、无味。有的则虽说?/p>

文读了四、五遍,可在课堂上读课文仍读不通顺,抄写生字时仍错误百出。预?/p>

效果不佳?/p>

还会养成做事草率的坏习惯?/p>

可以说不会预习的人就是不会学习的人,

而随着科学技术的不断发展?/p>

不会学习的人?/p>

将会成为新一代的文盲?/p>

那么教师

的正确引导,对学生的有效预习就显得非常重要。因此,作为教师,应该从学生

学习的可持续发展出发?/p>

培养学生良好的预习习惯,

提高学生的自学能力,

以?/p>

应时代的需求。培养学生良好的预习习惯,学生会受益终身?/p>

 

 

多年来,语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师,常见到?/p>

文老师上课文第一课时时,

要么大发雷霆?/p>

要么无奈摇头?/p>

只因为我们的学生?/p>

前预习不充分?/p>

没办法进入下一环节的教学,

只能停下来,

用课堂上宝贵的时?/p>

来补偿学生欠下的预习债?/p>

而这样一来,

能用两课时上完的课,

我们就要花上?/p>

课时甚至更多时间?/p>

有的教师为了能够两课时上完一课,

上第一课时时,

不管?/p>

生预习如何,

硬是硬着头皮上,

结果课堂上出现了许多夹生现象?/p>

要么学生课文

读得结结巴巴?/p>

要么云里雾里不知所云,

这样的课堂效率怎么能高?/p>

针对这一?/p>

象,

我们课题小组便有?/p>

《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究?/p>

的提出?/p>

 

二、核心概念界?/p>

 

 

 

 

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.

课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课?/p>

 

 

 

  ?/p>

.

课前预习有效指导策略是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进

行科学的、细致地指导,使学生掌握有效的方法,提高自学能力?/p>

 

 

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《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究》结题报?/p>

 

夏邑县李集镇中心小学

 

 

课题?/p>

 

 

 

 

2017

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5

月至今,在县教研员的指导下,在学校领导的关心、支持下,我?/p>

对课?/p>

《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究?/p>

这一课题展开专门研究?/p>

 

探索,现将这一年来取得的一些成果报告如下:

 

一、问题的提出

 

 

新课标提出要改变学生的学习方式,努力培养学生主动学习的能力。预习过

程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程?/p>

 

 

在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务,农村学生因为多?/p>

原因课前预习做得更差?/p>

在调查和教学实践中了解到?/p>

老师布置课前预习后,

?/p>

生对此并不重视,

认为反正老师上课还要讲,

预习不预习关系不大,

有的甚至?/p>

为课前预习是在浪费时间?/p>

有的学生则无所适从?/p>

充其量只是读一遍课文,

读第

二遍课文就没有兴趣;

或者教师提出一个要求,

学生就读一遍课文,

不提要求?/p>

不知道读的目标,更没有读的方法,学得被动,读得无力、无味。有的则虽说?/p>

文读了四、五遍,可在课堂上读课文仍读不通顺,抄写生字时仍错误百出。预?/p>

效果不佳?/p>

还会养成做事草率的坏习惯?/p>

可以说不会预习的人就是不会学习的人,

而随着科学技术的不断发展?/p>

不会学习的人?/p>

将会成为新一代的文盲?/p>

那么教师

的正确引导,对学生的有效预习就显得非常重要。因此,作为教师,应该从学生

学习的可持续发展出发?/p>

培养学生良好的预习习惯,

提高学生的自学能力,

以?/p>

应时代的需求。培养学生良好的预习习惯,学生会受益终身?/p>

 

 

多年来,语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师,常见到?/p>

文老师上课文第一课时时,

要么大发雷霆?/p>

要么无奈摇头?/p>

只因为我们的学生?/p>

前预习不充分?/p>

没办法进入下一环节的教学,

只能停下来,

用课堂上宝贵的时?/p>

来补偿学生欠下的预习债?/p>

而这样一来,

能用两课时上完的课,

我们就要花上?/p>

课时甚至更多时间?/p>

有的教师为了能够两课时上完一课,

上第一课时时,

不管?/p>

生预习如何,

硬是硬着头皮上,

结果课堂上出现了许多夹生现象?/p>

要么学生课文

读得结结巴巴?/p>

要么云里雾里不知所云,

这样的课堂效率怎么能高?/p>

针对这一?/p>

象,

我们课题小组便有?/p>

《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究?/p>

的提出?/p>

 

二、核心概念界?/p>

 

 

 

 

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课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课?/p>

 

 

 

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课前预习有效指导策略是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进

行科学的、细致地指导,使学生掌握有效的方法,提高自学能力?/p>

 

 

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夏邑县李集镇中心小学

 

 

课题?/p>

 

 

 

 

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月至今,在县教研员的指导下,在学校领导的关心、支持下,我?/p>

对课?/p>

《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究?/p>

这一课题展开专门研究?/p>

 

探索,现将这一年来取得的一些成果报告如下:

 

一、问题的提出

 

 

新课标提出要改变学生的学习方式,努力培养学生主动学习的能力。预习过

程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程?/p>

 

 

在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务,农村学生因为多?/p>

原因课前预习做得更差?/p>

在调查和教学实践中了解到?/p>

老师布置课前预习后,

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生对此并不重视,

认为反正老师上课还要讲,

预习不预习关系不大,

有的甚至?/p>

为课前预习是在浪费时间?/p>

有的学生则无所适从?/p>

充其量只是读一遍课文,

读第

二遍课文就没有兴趣;

或者教师提出一个要求,

学生就读一遍课文,

不提要求?/p>

不知道读的目标,更没有读的方法,学得被动,读得无力、无味。有的则虽说?/p>

文读了四、五遍,可在课堂上读课文仍读不通顺,抄写生字时仍错误百出。预?/p>

效果不佳?/p>

还会养成做事草率的坏习惯?/p>

可以说不会预习的人就是不会学习的人,

而随着科学技术的不断发展?/p>

不会学习的人?/p>

将会成为新一代的文盲?/p>

那么教师

的正确引导,对学生的有效预习就显得非常重要。因此,作为教师,应该从学生

学习的可持续发展出发?/p>

培养学生良好的预习习惯,

提高学生的自学能力,

以?/p>

应时代的需求。培养学生良好的预习习惯,学生会受益终身?/p>

 

 

多年来,语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师,常见到?/p>

文老师上课文第一课时时,

要么大发雷霆?/p>

要么无奈摇头?/p>

只因为我们的学生?/p>

前预习不充分?/p>

没办法进入下一环节的教学,

只能停下来,

用课堂上宝贵的时?/p>

来补偿学生欠下的预习债?/p>

而这样一来,

能用两课时上完的课,

我们就要花上?/p>

课时甚至更多时间?/p>

有的教师为了能够两课时上完一课,

上第一课时时,

不管?/p>

生预习如何,

硬是硬着头皮上,

结果课堂上出现了许多夹生现象?/p>

要么学生课文

读得结结巴巴?/p>

要么云里雾里不知所云,

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针对这一?/p>

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我们课题小组便有?/p>

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二、核心概念界?/p>

 

 

 

 

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课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课?/p>

 

 

 

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行科学的、细致地指导,使学生掌握有效的方法,提高自学能力?/p>

 

 

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《小学语文中段课前预习有效指导策略的研究?/p>

这一课题展开专门研究?/p>

 

探索,现将这一年来取得的一些成果报告如下:

 

一、问题的提出

 

 

新课标提出要改变学生的学习方式,努力培养学生主动学习的能力。预习过

程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程?/p>

 

 

在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务,农村学生因为多?/p>

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在调查和教学实践中了解到?/p>

老师布置课前预习后,

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生对此并不重视,

认为反正老师上课还要讲,

预习不预习关系不大,

有的甚至?/p>

为课前预习是在浪费时间?/p>

有的学生则无所适从?/p>

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读第

二遍课文就没有兴趣;

或者教师提出一个要求,

学生就读一遍课文,

不提要求?/p>

不知道读的目标,更没有读的方法,学得被动,读得无力、无味。有的则虽说?/p>

文读了四、五遍,可在课堂上读课文仍读不通顺,抄写生字时仍错误百出。预?/p>

效果不佳?/p>

还会养成做事草率的坏习惯?/p>

可以说不会预习的人就是不会学习的人,

而随着科学技术的不断发展?/p>

不会学习的人?/p>

将会成为新一代的文盲?/p>

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的正确引导,对学生的有效预习就显得非常重要。因此,作为教师,应该从学生

学习的可持续发展出发?/p>

培养学生良好的预习习惯,

提高学生的自学能力,

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应时代的需求。培养学生良好的预习习惯,学生会受益终身?/p>

 

 

多年来,语文课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多语文老师,常见到?/p>

文老师上课文第一课时时,

要么大发雷霆?/p>

要么无奈摇头?/p>

只因为我们的学生?/p>

前预习不充分?/p>

没办法进入下一环节的教学,

只能停下来,

用课堂上宝贵的时?/p>

来补偿学生欠下的预习债?/p>

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能用两课时上完的课,

我们就要花上?/p>

课时甚至更多时间?/p>

有的教师为了能够两课时上完一课,

上第一课时时,

不管?/p>

生预习如何,

硬是硬着头皮上,

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读得结结巴巴?/p>

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