同伴关系对儿童发展的作用
即使是很小的孩子都会对别的孩子感?/p>
,
尽管最初的时候者只表现为盯着看、触摸、有?/p>
会夺玩具?/p>
但是从幼儿期开始,
交往变得越来越复杂:特别是孩子能够在一起玩耍,而不?/p>
在旁边玩?/p>
这样,互相联系的行为变得越来越频繁;合作性地和交互性的游戏出现;儿童对
玩伴的选择性也越来越高?/p>
这可以体现在同伴圈子的性别区别越来越明显,
从大?/p>
3
岁开始,
男孩喜欢和男孩玩?/p>
女孩喜欢和女孩玩?/p>
这个倾向贯穿于整个童年期?/p>
儿童对特定玩伴的?/p>
向性也可以看出来,
友谊成为极其有意义和值得珍惜的东西,
儿童主要和他们喜欢和看重?/p>
人交往?/p>
并且主动去寻求这种关系?/p>
同伴关系的大部分来自有意选择的同伴,
他们成为儿童
日常生活中越来越重要的特征?/p>
同伴关系对儿童发展的作用有两种形式,
即社会的和智力的?/p>
说到前者,
儿童期的一个重
要任务就是建立一种认同感?/p>
就是试图找到一个至关重要的问题答案?/p>
我是谁?自我感觉?/p>
要是在关系的情景中建立起来的?/p>
最开始是和父母,
然后主要是和同伴?/p>
从学前期到青春期?/p>
其他孩子对自己的看法和做法对孩子关系重大?/p>
这就是友谊在儿童期到如此重要的原因,
?/p>
代表着受尊重、被接受,因此能够帮助孩子形成一个积极的地自我感?/p>
?/p>
他们喜欢我,所?/p>
我还不错
?/p>
。在同伴的圈子里,孩子还能找到最适合自己的那一类社会角色,是领导者还?/p>
追随者,是小霸王还是被欺负者,是小丑,是军师,是施舍者,或者是任何一个这个圈子自
然赋予的可能的身份。另外,孩子属于一个圈子这个事实说明,某种穿着和行为的准则,以
后还有道德价值的准则,融入到孩子的自我感觉中,决定了什么是可以接受的,什么不能?/p>
儿童的圈子通常都会有某种程式和习惯?/p>
每一个成员都被期待着要服从,
他们可能有自己的
问候和衣着方式?/p>
自己的笑话和语言游戏?/p>
自己喜欢的流行人物,
自己对老师或公众人物的
评价,以及自己日常生活中的对错观
。一个同伴文化就这样形成了,它可能不同于孩子?/p>
成人分享的文化,
但是?/p>
儿童有很强的动机去认同这个这个文化,
所以它强有力地影响了儿
童对自己和他人的看法?/p>
因此?/p>
同伴一方面帮助给每个孩子分配一个独特的个性,
但另一?/p>
面,通过服从圈子的准则的压力,使每个成员都相似?/p>
同伴对儿童智力发展的影响也是很值得一提的?/p>
一些假设都过于简单了?/p>
如儿童只从成?/p>
那里获得知识?/p>
教育完全是父母和老师把他们知道的传授给孩子?/p>
以对同伴合作的研究为例,
有很多证据显示,
天真的孩子在一起弄清一个问题,
比他们单独学习要进步得快?/p>
这些证据
包括许多领域的机能发展,如数学、音乐、物理、道德推理和计算。给两个孩子一个需要他
们需要解决的智力问题,他们都不知道答案。没有老师在场指导
,关系是建立在共同的?/p>
趣之上,
而不是建立在权威之上?/p>
但是经过积极地讨论和交换意见?/p>
通过分享各自部分的和
不完整的意见他们最终找到了答案?/p>
而这是不能靠他们独自研究达到的?/p>
学习因此是一个共
同发现的事情?/p>
两个脑袋就是比一个好?/p>
与一个和自己看法不同的孩子交流,
可以挑战自己
去验证自己的看法?/p>
这样做的结果是,
一个新的?/p>
比各自的看法更合适作为答案的方法产生
了?/p>
为什么同伴合?/p>
(至少在某些情况下)
是一种有效的学习工具?是因为这个过程涉及?/p>
儿童的合作,或者相反,
涉及到他们想法的冲突?我们现在还不清楚?/p>
可以肯定的是?/p>
当地
位平等的的儿童相对自由地讨论他们都不知道答案的问题时?/p>
从他们可能采用的各种不同?/p>
决中可以产生出新的见解,
这促进了每个参与者的学习?/p>
同伴的合作似乎能够推动认知发?/p>
和社会发展?/p>