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同伴关系对儿童发展的作用

 

  

    

即使是很小的孩子都会对别的孩子感?/p>

,

尽管最初的时候者只表现为盯着看、触摸、有?/p>

会夺玩具?/p>

但是从幼儿期开始,

交往变得越来越复杂:特别是孩子能够在一起玩耍,而不?/p>

在旁边玩?/p>

这样,互相联系的行为变得越来越频繁;合作性地和交互性的游戏出现;儿童对

玩伴的选择性也越来越高?/p>

这可以体现在同伴圈子的性别区别越来越明显,

从大?/p>

3

岁开始,

男孩喜欢和男孩玩?/p>

女孩喜欢和女孩玩?/p>

这个倾向贯穿于整个童年期?/p>

儿童对特定玩伴的?/p>

向性也可以看出来,

友谊成为极其有意义和值得珍惜的东西,

儿童主要和他们喜欢和看重?/p>

人交往?/p>

并且主动去寻求这种关系?/p>

同伴关系的大部分来自有意选择的同伴,

他们成为儿童

日常生活中越来越重要的特征?/p>

 

    

同伴关系对儿童发展的作用有两种形式,

即社会的和智力的?/p>

说到前者,

儿童期的一个重

要任务就是建立一种认同感?/p>

就是试图找到一个至关重要的问题答案?/p>

我是谁?自我感觉?/p>

要是在关系的情景中建立起来的?/p>

最开始是和父母,

然后主要是和同伴?/p>

从学前期到青春期?/p>

其他孩子对自己的看法和做法对孩子关系重大?/p>

这就是友谊在儿童期到如此重要的原因,

?/p>

代表着受尊重、被接受,因此能够帮助孩子形成一个积极的地自我感?/p>

?/p>

他们喜欢我,所?/p>

我还不错

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。在同伴的圈子里,孩子还能找到最适合自己的那一类社会角色,是领导者还?/p>

追随者,是小霸王还是被欺负者,是小丑,是军师,是施舍者,或者是任何一个这个圈子自

然赋予的可能的身份。另外,孩子属于一个圈子这个事实说明,某种穿着和行为的准则,以

后还有道德价值的准则,融入到孩子的自我感觉中,决定了什么是可以接受的,什么不能?/p>

儿童的圈子通常都会有某种程式和习惯?/p>

每一个成员都被期待着要服从,

他们可能有自己的

问候和衣着方式?/p>

自己的笑话和语言游戏?/p>

自己喜欢的流行人物,

自己对老师或公众人物的

评价,以及自己日常生活中的对错观

 

。一个同伴文化就这样形成了,它可能不同于孩子?/p>

成人分享的文化,

但是?/p>

儿童有很强的动机去认同这个这个文化,

所以它强有力地影响了儿

童对自己和他人的看法?/p>

因此?/p>

同伴一方面帮助给每个孩子分配一个独特的个性,

但另一?/p>

面,通过服从圈子的准则的压力,使每个成员都相似?/p>

 

    

同伴对儿童智力发展的影响也是很值得一提的?/p>

一些假设都过于简单了?/p>

如儿童只从成?/p>

那里获得知识?/p>

教育完全是父母和老师把他们知道的传授给孩子?/p>

以对同伴合作的研究为例,

有很多证据显示,

天真的孩子在一起弄清一个问题,

比他们单独学习要进步得快?/p>

这些证据

包括许多领域的机能发展,如数学、音乐、物理、道德推理和计算。给两个孩子一个需要他

们需要解决的智力问题,他们都不知道答案。没有老师在场指导

 

,关系是建立在共同的?/p>

趣之上,

而不是建立在权威之上?/p>

但是经过积极地讨论和交换意见?/p>

通过分享各自部分的和

不完整的意见他们最终找到了答案?/p>

而这是不能靠他们独自研究达到的?/p>

学习因此是一个共

同发现的事情?/p>

两个脑袋就是比一个好?/p>

与一个和自己看法不同的孩子交流,

可以挑战自己

去验证自己的看法?/p>

这样做的结果是,

一个新的?/p>

比各自的看法更合适作为答案的方法产生

了?/p>

为什么同伴合?/p>

(至少在某些情况下)

是一种有效的学习工具?是因为这个过程涉及?/p>

儿童的合作,或者相反,

涉及到他们想法的冲突?我们现在还不清楚?/p>

可以肯定的是?/p>

当地

位平等的的儿童相对自由地讨论他们都不知道答案的问题时?/p>

从他们可能采用的各种不同?/p>

决中可以产生出新的见解,

这促进了每个参与者的学习?/p>

同伴的合作似乎能够推动认知发?/p>

和社会发展?/p>

 

 

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同伴关系对儿童发展的作用

 

  

    

即使是很小的孩子都会对别的孩子感?/p>

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尽管最初的时候者只表现为盯着看、触摸、有?/p>

会夺玩具?/p>

但是从幼儿期开始,

交往变得越来越复杂:特别是孩子能够在一起玩耍,而不?/p>

在旁边玩?/p>

这样,互相联系的行为变得越来越频繁;合作性地和交互性的游戏出现;儿童对

玩伴的选择性也越来越高?/p>

这可以体现在同伴圈子的性别区别越来越明显,

从大?/p>

3

岁开始,

男孩喜欢和男孩玩?/p>

女孩喜欢和女孩玩?/p>

这个倾向贯穿于整个童年期?/p>

儿童对特定玩伴的?/p>

向性也可以看出来,

友谊成为极其有意义和值得珍惜的东西,

儿童主要和他们喜欢和看重?/p>

人交往?/p>

并且主动去寻求这种关系?/p>

同伴关系的大部分来自有意选择的同伴,

他们成为儿童

日常生活中越来越重要的特征?/p>

 

    

同伴关系对儿童发展的作用有两种形式,

即社会的和智力的?/p>

说到前者,

儿童期的一个重

要任务就是建立一种认同感?/p>

就是试图找到一个至关重要的问题答案?/p>

我是谁?自我感觉?/p>

要是在关系的情景中建立起来的?/p>

最开始是和父母,

然后主要是和同伴?/p>

从学前期到青春期?/p>

其他孩子对自己的看法和做法对孩子关系重大?/p>

这就是友谊在儿童期到如此重要的原因,

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代表着受尊重、被接受,因此能够帮助孩子形成一个积极的地自我感?/p>

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他们喜欢我,所?/p>

我还不错

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。在同伴的圈子里,孩子还能找到最适合自己的那一类社会角色,是领导者还?/p>

追随者,是小霸王还是被欺负者,是小丑,是军师,是施舍者,或者是任何一个这个圈子自

然赋予的可能的身份。另外,孩子属于一个圈子这个事实说明,某种穿着和行为的准则,以

后还有道德价值的准则,融入到孩子的自我感觉中,决定了什么是可以接受的,什么不能?/p>

儿童的圈子通常都会有某种程式和习惯?/p>

每一个成员都被期待着要服从,

他们可能有自己的

问候和衣着方式?/p>

自己的笑话和语言游戏?/p>

自己喜欢的流行人物,

自己对老师或公众人物的

评价,以及自己日常生活中的对错观

 

。一个同伴文化就这样形成了,它可能不同于孩子?/p>

成人分享的文化,

但是?/p>

儿童有很强的动机去认同这个这个文化,

所以它强有力地影响了儿

童对自己和他人的看法?/p>

因此?/p>

同伴一方面帮助给每个孩子分配一个独特的个性,

但另一?/p>

面,通过服从圈子的准则的压力,使每个成员都相似?/p>

 

    

同伴对儿童智力发展的影响也是很值得一提的?/p>

一些假设都过于简单了?/p>

如儿童只从成?/p>

那里获得知识?/p>

教育完全是父母和老师把他们知道的传授给孩子?/p>

以对同伴合作的研究为例,

有很多证据显示,

天真的孩子在一起弄清一个问题,

比他们单独学习要进步得快?/p>

这些证据

包括许多领域的机能发展,如数学、音乐、物理、道德推理和计算。给两个孩子一个需要他

们需要解决的智力问题,他们都不知道答案。没有老师在场指导

 

,关系是建立在共同的?/p>

趣之上,

而不是建立在权威之上?/p>

但是经过积极地讨论和交换意见?/p>

通过分享各自部分的和

不完整的意见他们最终找到了答案?/p>

而这是不能靠他们独自研究达到的?/p>

学习因此是一个共

同发现的事情?/p>

两个脑袋就是比一个好?/p>

与一个和自己看法不同的孩子交流,

可以挑战自己

去验证自己的看法?/p>

这样做的结果是,

一个新的?/p>

比各自的看法更合适作为答案的方法产生

了?/p>

为什么同伴合?/p>

(至少在某些情况下)

是一种有效的学习工具?是因为这个过程涉及?/p>

儿童的合作,或者相反,

涉及到他们想法的冲突?我们现在还不清楚?/p>

可以肯定的是?/p>

当地

位平等的的儿童相对自由地讨论他们都不知道答案的问题时?/p>

从他们可能采用的各种不同?/p>

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这促进了每个参与者的学习?/p>

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但是从幼儿期开始,

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这样,互相联系的行为变得越来越频繁;合作性地和交互性的游戏出现;儿童对

玩伴的选择性也越来越高?/p>

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向性也可以看出来,

友谊成为极其有意义和值得珍惜的东西,

儿童主要和他们喜欢和看重?/p>

人交往?/p>

并且主动去寻求这种关系?/p>

同伴关系的大部分来自有意选择的同伴,

他们成为儿童

日常生活中越来越重要的特征?/p>

 

    

同伴关系对儿童发展的作用有两种形式,

即社会的和智力的?/p>

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儿童期的一个重

要任务就是建立一种认同感?/p>

就是试图找到一个至关重要的问题答案?/p>

我是谁?自我感觉?/p>

要是在关系的情景中建立起来的?/p>

最开始是和父母,

然后主要是和同伴?/p>

从学前期到青春期?/p>

其他孩子对自己的看法和做法对孩子关系重大?/p>

这就是友谊在儿童期到如此重要的原因,

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他们喜欢我,所?/p>

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追随者,是小霸王还是被欺负者,是小丑,是军师,是施舍者,或者是任何一个这个圈子自

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后还有道德价值的准则,融入到孩子的自我感觉中,决定了什么是可以接受的,什么不能?/p>

儿童的圈子通常都会有某种程式和习惯?/p>

每一个成员都被期待着要服从,

他们可能有自己的

问候和衣着方式?/p>

自己的笑话和语言游戏?/p>

自己喜欢的流行人物,

自己对老师或公众人物的

评价,以及自己日常生活中的对错观

 

。一个同伴文化就这样形成了,它可能不同于孩子?/p>

成人分享的文化,

但是?/p>

儿童有很强的动机去认同这个这个文化,

所以它强有力地影响了儿

童对自己和他人的看法?/p>

因此?/p>

同伴一方面帮助给每个孩子分配一个独特的个性,

但另一?/p>

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同伴对儿童智力发展的影响也是很值得一提的?/p>

一些假设都过于简单了?/p>

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那里获得知识?/p>

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以对同伴合作的研究为例,

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学习因此是一个共

同发现的事情?/p>

两个脑袋就是比一个好?/p>

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去验证自己的看法?/p>

这样做的结果是,

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比各自的看法更合适作为答案的方法产生

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为什么同伴合?/p>

(至少在某些情况下)

是一种有效的学习工具?是因为这个过程涉及?/p>

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可以肯定的是?/p>

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同伴关系对儿童发展的作用 - 百度文库
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日常生活中越来越重要的特征?/p>

 

    

同伴关系对儿童发展的作用有两种形式,

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儿童期的一个重

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我是谁?自我感觉?/p>

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最开始是和父母,

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其他孩子对自己的看法和做法对孩子关系重大?/p>

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追随者,是小霸王还是被欺负者,是小丑,是军师,是施舍者,或者是任何一个这个圈子自

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儿童的圈子通常都会有某种程式和习惯?/p>

每一个成员都被期待着要服从,

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问候和衣着方式?/p>

自己的笑话和语言游戏?/p>

自己喜欢的流行人物,

自己对老师或公众人物的

评价,以及自己日常生活中的对错观

 

。一个同伴文化就这样形成了,它可能不同于孩子?/p>

成人分享的文化,

但是?/p>

儿童有很强的动机去认同这个这个文化,

所以它强有力地影响了儿

童对自己和他人的看法?/p>

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同伴一方面帮助给每个孩子分配一个独特的个性,

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同伴对儿童智力发展的影响也是很值得一提的?/p>

一些假设都过于简单了?/p>

如儿童只从成?/p>

那里获得知识?/p>

教育完全是父母和老师把他们知道的传授给孩子?/p>

以对同伴合作的研究为例,

有很多证据显示,

天真的孩子在一起弄清一个问题,

比他们单独学习要进步得快?/p>

这些证据

包括许多领域的机能发展,如数学、音乐、物理、道德推理和计算。给两个孩子一个需要他

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,关系是建立在共同的?/p>

趣之上,

而不是建立在权威之上?/p>

但是经过积极地讨论和交换意见?/p>

通过分享各自部分的和

不完整的意见他们最终找到了答案?/p>

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学习因此是一个共

同发现的事情?/p>

两个脑袋就是比一个好?/p>

与一个和自己看法不同的孩子交流,

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这样做的结果是,

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比各自的看法更合适作为答案的方法产生

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(至少在某些情况下)

是一种有效的学习工具?是因为这个过程涉及?/p>

儿童的合作,或者相反,

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可以肯定的是?/p>

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位平等的的儿童相对自由地讨论他们都不知道答案的问题时?/p>

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