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皮亚杰建构主义学习理论解?/p>

 

 

一、皮亚杰学说的基本观?/p>

 

知识的形成?

 

 

知识既不是客观的东西(经验论?/p>

,也不是主观的东西(活力论)

,而是个体

在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果?/p>

 

?/p>

1

)个体与环境交互作用

 

?/p>

2

)个体逐渐建构

 

与行为主义观点的区别?/p>

 

行为主义:刺激

 

反应

 

建构主义:刺激

 

反应

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、皮亚杰的认知发展理?/p>

 

(一)认知发展的基本过程

 

1

、同化:有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程?/p>

 

2

?/p>

顺化?/p>

有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程?/p>

(形成新的结构)

 

3

、平衡:个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平?/p>

状态过渡的过程?/p>

 

(二)认知发展的阶段

 

阶段

 

年龄

 

认知特点

 

感知

运动

阶段

 

0

?/p>

2

 

婴儿

 

◆靠感觉和动作认识周围世界;

 

◆根本的自身中心化;

 

◆仅仅是对刺激的认识,如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应?/p>

 

前运

演阶

?/p>

 

2

?/p>

7

 

幼儿

 

◆认知开始出现象?/p>

(或符号?/p>

功能?/p>

如能凭借语言和各种示

意手段来表征事物?/p>

 

◆判断受直觉思维支配,还不能形成正确概念?/p>

 

◆没有运演的可逆性和守恒性;

 

具体

运演

阶段

 

7

?/p>

12

 

小学

 

◆儿童概念性工具发展的决定性转折点?/p>

 

◆思维具有可逆性和守恒性,

但这种思维运演还离不开具体?/p>

物的支持?/p>

 

形式

运演

阶段

 

12

岁以

?/p>

 

初中

 

◆开始不再依靠具体事物来运演?/p>

而能对抽象的和表征性的?/p>

料进行逻辑运演?/p>

 

◆有能力处理假设?/p>

用运演符号来替代其他东西?/p>

而不只是?

纯地处理客体?/p>

 

◆是最高级的思维形式?/p>

 

 

(三)影响认知发展的因素

 

1

、成熟:是认知发展的一个重要条件,它为形成新的行为模式和思维方式提供

了一种可能性?/p>

 

启发:教育应遵循学生的身心发展进程?/p>

 

2

、物理环境:个体与环境的交互作用是认识的来源;知识来源于动作,而非?/p>

体?/p>

 

 

启发:有效的教育必定是注重学生体验的?/p>

 

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皮亚杰建构主义学习理论解?/p>

 

 

一、皮亚杰学说的基本观?/p>

 

知识的形成?

 

 

知识既不是客观的东西(经验论?/p>

,也不是主观的东西(活力论)

,而是个体

在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果?/p>

 

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1

)个体与环境交互作用

 

?/p>

2

)个体逐渐建构

 

与行为主义观点的区别?/p>

 

行为主义:刺激

 

反应

 

建构主义:刺激

 

反应

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、皮亚杰的认知发展理?/p>

 

(一)认知发展的基本过程

 

1

、同化:有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程?/p>

 

2

?/p>

顺化?/p>

有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程?/p>

(形成新的结构)

 

3

、平衡:个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平?/p>

状态过渡的过程?/p>

 

(二)认知发展的阶段

 

阶段

 

年龄

 

认知特点

 

感知

运动

阶段

 

0

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2

 

婴儿

 

◆靠感觉和动作认识周围世界;

 

◆根本的自身中心化;

 

◆仅仅是对刺激的认识,如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应?/p>

 

前运

演阶

?/p>

 

2

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7

 

幼儿

 

◆认知开始出现象?/p>

(或符号?/p>

功能?/p>

如能凭借语言和各种示

意手段来表征事物?/p>

 

◆判断受直觉思维支配,还不能形成正确概念?/p>

 

◆没有运演的可逆性和守恒性;

 

具体

运演

阶段

 

7

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12

 

小学

 

◆儿童概念性工具发展的决定性转折点?/p>

 

◆思维具有可逆性和守恒性,

但这种思维运演还离不开具体?/p>

物的支持?/p>

 

形式

运演

阶段

 

12

岁以

?/p>

 

初中

 

◆开始不再依靠具体事物来运演?/p>

而能对抽象的和表征性的?/p>

料进行逻辑运演?/p>

 

◆有能力处理假设?/p>

用运演符号来替代其他东西?/p>

而不只是?

纯地处理客体?/p>

 

◆是最高级的思维形式?/p>

 

 

(三)影响认知发展的因素

 

1

、成熟:是认知发展的一个重要条件,它为形成新的行为模式和思维方式提供

了一种可能性?/p>

 

启发:教育应遵循学生的身心发展进程?/p>

 

2

、物理环境:个体与环境的交互作用是认识的来源;知识来源于动作,而非?/p>

体?/p>

 

 

启发:有效的教育必定是注重学生体验的?/p>

 

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一、皮亚杰学说的基本观?/p>

 

知识的形成?

 

 

知识既不是客观的东西(经验论?/p>

,也不是主观的东西(活力论)

,而是个体

在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果?/p>

 

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1

)个体与环境交互作用

 

?/p>

2

)个体逐渐建构

 

与行为主义观点的区别?/p>

 

行为主义:刺激

 

反应

 

建构主义:刺激

 

反应

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、皮亚杰的认知发展理?/p>

 

(一)认知发展的基本过程

 

1

、同化:有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程?/p>

 

2

?/p>

顺化?/p>

有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程?/p>

(形成新的结构)

 

3

、平衡:个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平?/p>

状态过渡的过程?/p>

 

(二)认知发展的阶段

 

阶段

 

年龄

 

认知特点

 

感知

运动

阶段

 

0

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2

 

婴儿

 

◆靠感觉和动作认识周围世界;

 

◆根本的自身中心化;

 

◆仅仅是对刺激的认识,如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应?/p>

 

前运

演阶

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2

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7

 

幼儿

 

◆认知开始出现象?/p>

(或符号?/p>

功能?/p>

如能凭借语言和各种示

意手段来表征事物?/p>

 

◆判断受直觉思维支配,还不能形成正确概念?/p>

 

◆没有运演的可逆性和守恒性;

 

具体

运演

阶段

 

7

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12

 

小学

 

◆儿童概念性工具发展的决定性转折点?/p>

 

◆思维具有可逆性和守恒性,

但这种思维运演还离不开具体?/p>

物的支持?/p>

 

形式

运演

阶段

 

12

岁以

?/p>

 

初中

 

◆开始不再依靠具体事物来运演?/p>

而能对抽象的和表征性的?/p>

料进行逻辑运演?/p>

 

◆有能力处理假设?/p>

用运演符号来替代其他东西?/p>

而不只是?

纯地处理客体?/p>

 

◆是最高级的思维形式?/p>

 

 

(三)影响认知发展的因素

 

1

、成熟:是认知发展的一个重要条件,它为形成新的行为模式和思维方式提供

了一种可能性?/p>

 

启发:教育应遵循学生的身心发展进程?/p>

 

2

、物理环境:个体与环境的交互作用是认识的来源;知识来源于动作,而非?/p>

体?/p>

 

 

启发:有效的教育必定是注重学生体验的?/p>

 

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皮亚杰建构主义学习理论解?- 百度文库
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皮亚杰建构主义学习理论解?/p>

 

 

一、皮亚杰学说的基本观?/p>

 

知识的形成?

 

 

知识既不是客观的东西(经验论?/p>

,也不是主观的东西(活力论)

,而是个体

在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果?/p>

 

?/p>

1

)个体与环境交互作用

 

?/p>

2

)个体逐渐建构

 

与行为主义观点的区别?/p>

 

行为主义:刺激

 

反应

 

建构主义:刺激

 

反应

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、皮亚杰的认知发展理?/p>

 

(一)认知发展的基本过程

 

1

、同化:有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程?/p>

 

2

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顺化?/p>

有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程?/p>

(形成新的结构)

 

3

、平衡:个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平?/p>

状态过渡的过程?/p>

 

(二)认知发展的阶段

 

阶段

 

年龄

 

认知特点

 

感知

运动

阶段

 

0

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2

 

婴儿

 

◆靠感觉和动作认识周围世界;

 

◆根本的自身中心化;

 

◆仅仅是对刺激的认识,如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应?/p>

 

前运

演阶

?/p>

 

2

?/p>

7

 

幼儿

 

◆认知开始出现象?/p>

(或符号?/p>

功能?/p>

如能凭借语言和各种示

意手段来表征事物?/p>

 

◆判断受直觉思维支配,还不能形成正确概念?/p>

 

◆没有运演的可逆性和守恒性;

 

具体

运演

阶段

 

7

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12

 

小学

 

◆儿童概念性工具发展的决定性转折点?/p>

 

◆思维具有可逆性和守恒性,

但这种思维运演还离不开具体?/p>

物的支持?/p>

 

形式

运演

阶段

 

12

岁以

?/p>

 

初中

 

◆开始不再依靠具体事物来运演?/p>

而能对抽象的和表征性的?/p>

料进行逻辑运演?/p>

 

◆有能力处理假设?/p>

用运演符号来替代其他东西?/p>

而不只是?

纯地处理客体?/p>

 

◆是最高级的思维形式?/p>

 

 

(三)影响认知发展的因素

 

1

、成熟:是认知发展的一个重要条件,它为形成新的行为模式和思维方式提供

了一种可能性?/p>

 

启发:教育应遵循学生的身心发展进程?/p>

 

2

、物理环境:个体与环境的交互作用是认识的来源;知识来源于动作,而非?/p>

体?/p>

 

 

启发:有效的教育必定是注重学生体验的?/p>

 



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