新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

紧扣课后习题,优化问题设?/p>

 

 

 

 

 

 

?/p>

 

要:

“课堂提问是实现师生交往互动?/p>

理解与对话的?/p>

要手段,也是丰富课堂文化,深化课程改革的重要方法?/p>

?/p>

[1]

?/p>

学语文教学中如何设计有效的课堂提问,

是初上讲台的实习生最

为棘手的问题。作为教法老师,可以将课后习题作为抓手,通过

引导实习生了解、把握、分解课后习题等方法,实现课堂提问的

最优化?/p>

 

 

 

 

关键词:课堂提问;课后习题;问题设计

 

 

 

 

中图分类号:

G622.4 

文献标识码:

A 

文章编号?/p>

1674-120X

?/p>

2016

?/p>

20-0122-02 

 

 

 

“麻雀虽小五脏俱全?/p>

,小学课文所涉及的字词句段修辞语

法技巧情感等?/p>

无一不需要脚踏实地训练与掌握?/p>

初上讲台的实

习生无从下手?/p>

课堂效果也往往不尽如人意?/p>

其课堂教学主要有

两个误区?/p>

 

 

 

 

第一,内容面面俱到,实际却“无的放矢?/p>

。实习生唯恐?/p>

漏了知识点,听说读写全考虑,针对性不强,重难点不突出,结

果不理想?/p>

 

 

 

 

第二,形式热热闹闹,实际却空无一物。实习生生怕课堂冷

场,干脆以问代讲“满堂问?/p>

,随意性过大,启发性不足,结果

往往是课上轰轰烈烈,课后收效甚微?/p>

 

 

 

 

这两大误区的形成固然有各自的成因?/p>

然其共性则源于对语

Ͼλ
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

紧扣课后习题,优化问题设?/p>

 

 

 

 

 

 

?/p>

 

要:

“课堂提问是实现师生交往互动?/p>

理解与对话的?/p>

要手段,也是丰富课堂文化,深化课程改革的重要方法?/p>

?/p>

[1]

?/p>

学语文教学中如何设计有效的课堂提问,

是初上讲台的实习生最

为棘手的问题。作为教法老师,可以将课后习题作为抓手,通过

引导实习生了解、把握、分解课后习题等方法,实现课堂提问的

最优化?/p>

 

 

 

 

关键词:课堂提问;课后习题;问题设计

 

 

 

 

中图分类号:

G622.4 

文献标识码:

A 

文章编号?/p>

1674-120X

?/p>

2016

?/p>

20-0122-02 

 

 

 

“麻雀虽小五脏俱全?/p>

,小学课文所涉及的字词句段修辞语

法技巧情感等?/p>

无一不需要脚踏实地训练与掌握?/p>

初上讲台的实

习生无从下手?/p>

课堂效果也往往不尽如人意?/p>

其课堂教学主要有

两个误区?/p>

 

 

 

 

第一,内容面面俱到,实际却“无的放矢?/p>

。实习生唯恐?/p>

漏了知识点,听说读写全考虑,针对性不强,重难点不突出,结

果不理想?/p>

 

 

 

 

第二,形式热热闹闹,实际却空无一物。实习生生怕课堂冷

场,干脆以问代讲“满堂问?/p>

,随意性过大,启发性不足,结果

往往是课上轰轰烈烈,课后收效甚微?/p>

 

 

 

 

这两大误区的形成固然有各自的成因?/p>

然其共性则源于对语

">
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

紧扣课后习题,优化问题设?/p>

 

 

 

 

 

 

?/p>

 

要:

“课堂提问是实现师生交往互动?/p>

理解与对话的?/p>

要手段,也是丰富课堂文化,深化课程改革的重要方法?/p>

?/p>

[1]

?/p>

学语文教学中如何设计有效的课堂提问,

是初上讲台的实习生最

为棘手的问题。作为教法老师,可以将课后习题作为抓手,通过

引导实习生了解、把握、分解课后习题等方法,实现课堂提问的

最优化?/p>

 

 

 

 

关键词:课堂提问;课后习题;问题设计

 

 

 

 

中图分类号:

G622.4 

文献标识码:

A 

文章编号?/p>

1674-120X

?/p>

2016

?/p>

20-0122-02 

 

 

 

“麻雀虽小五脏俱全?/p>

,小学课文所涉及的字词句段修辞语

法技巧情感等?/p>

无一不需要脚踏实地训练与掌握?/p>

初上讲台的实

习生无从下手?/p>

课堂效果也往往不尽如人意?/p>

其课堂教学主要有

两个误区?/p>

 

 

 

 

第一,内容面面俱到,实际却“无的放矢?/p>

。实习生唯恐?/p>

漏了知识点,听说读写全考虑,针对性不强,重难点不突出,结

果不理想?/p>

 

 

 

 

第二,形式热热闹闹,实际却空无一物。实习生生怕课堂冷

场,干脆以问代讲“满堂问?/p>

,随意性过大,启发性不足,结果

往往是课上轰轰烈烈,课后收效甚微?/p>

 

 

 

 

这两大误区的形成固然有各自的成因?/p>

然其共性则源于对语

Ͼλ">
Ͼλ
Ŀ

紧扣课后习题,优化问题设计 - 百度文库
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

紧扣课后习题,优化问题设?/p>

 

 

 

 

 

 

?/p>

 

要:

“课堂提问是实现师生交往互动?/p>

理解与对话的?/p>

要手段,也是丰富课堂文化,深化课程改革的重要方法?/p>

?/p>

[1]

?/p>

学语文教学中如何设计有效的课堂提问,

是初上讲台的实习生最

为棘手的问题。作为教法老师,可以将课后习题作为抓手,通过

引导实习生了解、把握、分解课后习题等方法,实现课堂提问的

最优化?/p>

 

 

 

 

关键词:课堂提问;课后习题;问题设计

 

 

 

 

中图分类号:

G622.4 

文献标识码:

A 

文章编号?/p>

1674-120X

?/p>

2016

?/p>

20-0122-02 

 

 

 

“麻雀虽小五脏俱全?/p>

,小学课文所涉及的字词句段修辞语

法技巧情感等?/p>

无一不需要脚踏实地训练与掌握?/p>

初上讲台的实

习生无从下手?/p>

课堂效果也往往不尽如人意?/p>

其课堂教学主要有

两个误区?/p>

 

 

 

 

第一,内容面面俱到,实际却“无的放矢?/p>

。实习生唯恐?/p>

漏了知识点,听说读写全考虑,针对性不强,重难点不突出,结

果不理想?/p>

 

 

 

 

第二,形式热热闹闹,实际却空无一物。实习生生怕课堂冷

场,干脆以问代讲“满堂问?/p>

,随意性过大,启发性不足,结果

往往是课上轰轰烈烈,课后收效甚微?/p>

 

 

 

 

这两大误区的形成固然有各自的成因?/p>

然其共性则源于对语



ļ׺.doc޸Ϊ.docĶ

  • ս̰꼶ѡܸϰѧСѧѧĩģԾD()
  • 2018񱨱 -񱨱ۺϷ
  • 2019꼶µڶ¶κԪԾ𰸽
  • ²꼶ϲ嵥ԪۺϲԾ()
  • ʡ蹤ʩҵְͬ
  • ʽṹʵ鱨
  • Уз鷴ķ
  • ССԱԸ(ѡƪ)
  • ϵͳ
  • ɽصγϰ

վ

԰ Ͼλ
ϵͷ779662525#qq.com(#滻Ϊ@)