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龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

课程目标的基本取?/p>

 

作者:张璐

 

来源:《科教导?/p>

·

电子版?/p>

2018

年第

01

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课程目标取向对确定课程目标,进而选择课程内容、组织课程的实施和评价、最?/p>

将学生引向发展起着重要作用。因此,很有必要对其目标取向进行研究以丰富课程理论从而更

加适应学生的发展。基?/p>

20

世纪行为目标取向的显学地位,本文着重介绍了行为目标取向?/p>

心理学基础,发展,及其最具代表性的布鲁姆等人的教育目标分类体系。最后进一步剖析了?/p>

务教育英语课程标准(

2001

版)中行为目标取向的体现与应用,指出其在实践中的指导?/p>

用?/p>

 

        

关键?/p>

 

课程目标取向

 

行为目标取向

 

义务教育英语课程标准

 

        

中图分类号:

G623.31 

文献标识码:

A 

        

由于每个人对课程目标看法不同,所采取的课程目标的形式会有很大差异。目前比较有?/p>

响的课程目标取向有:普遍主义目标,行为目标,生成性目标,表现性目标。在

20

世纪处于

显学地位的行为目标取向心理学基础的行为主义心理学认为,学习是刺激反应之间的联结,?/p>

习有赖于重复训练、强化,学习是一个连续的过程,高级行为建立在低级行为基础上,学习?/p>

迁移有赖于相同的情景或共同要素(林崇德,

2009

)?/p>

 

        

行为目标在全球范围内流行是由于泰勒《课程与教学的基本原理》一书的影响,他提出?/p>

述目标最有效的方式是

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既要指出要使学生养成的那种行为,又言明这种行为能在其中运用的

生活领域或内?/p>

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(泰勒,

1949

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20

世纪

50

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60

年代,布鲁姆,克拉斯沃尔等人继承并发?/p>

了泰勒的

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行为目标

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理念。布鲁姆认为完整?/p>

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教育目标分类?/p>

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情感?/p>

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动作技能领?/p>

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。认知领域教育目标分类定义为知识、理解、应用、分析、综合和评鉴

6

个类别。情感领域将人的情感分为以下五类:接受,反应,价值判断,组织,价值观念或价?/p>

复合体的个性化?/p>

D. R. 

克拉斯沃尔,

 B. S. 

布鲁姆,

1989

)。辛普森?/p>

1989

)把动作技能领?/p>

的教育目标分为七类:知觉,准备,指导的反应,机械练习,复杂的外显反应,适应,个体能

够根据情境的需要创造新的动作。因此,可以看出,布鲁姆等人的教育目标分类学具有的典?/p>

特征:一是教育目标具有层级结构,而是以学生的具体的外显的行为来陈述;三是教育目标?/p>

越了学科内容?/p>

 

        

义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力?/p>

促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情

感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上(义务教育英语课程标准,

2011

)?/p>

因此,可以得出语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的

英语课程总目标。而这五个方面正体现了行为目标取向的典型范例及布鲁姆等人的教育目标?/p>

类体系所涉及的认知领域,情感领域,动作技能领域这三个方面。且总目标中的五个方面相?

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课程目标的基本取?/p>

 

作者:张璐

 

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将学生引向发展起着重要作用。因此,很有必要对其目标取向进行研究以丰富课程理论从而更

加适应学生的发展。基?/p>

20

世纪行为目标取向的显学地位,本文着重介绍了行为目标取向?/p>

心理学基础,发展,及其最具代表性的布鲁姆等人的教育目标分类体系。最后进一步剖析了?/p>

务教育英语课程标准(

2001

版)中行为目标取向的体现与应用,指出其在实践中的指导?/p>

用?/p>

 

        

关键?/p>

 

课程目标取向

 

行为目标取向

 

义务教育英语课程标准

 

        

中图分类号:

G623.31 

文献标识码:

A 

        

由于每个人对课程目标看法不同,所采取的课程目标的形式会有很大差异。目前比较有?/p>

响的课程目标取向有:普遍主义目标,行为目标,生成性目标,表现性目标。在

20

世纪处于

显学地位的行为目标取向心理学基础的行为主义心理学认为,学习是刺激反应之间的联结,?/p>

习有赖于重复训练、强化,学习是一个连续的过程,高级行为建立在低级行为基础上,学习?/p>

迁移有赖于相同的情景或共同要素(林崇德,

2009

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行为目标在全球范围内流行是由于泰勒《课程与教学的基本原理》一书的影响,他提出?/p>

述目标最有效的方式是

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既要指出要使学生养成的那种行为,又言明这种行为能在其中运用的

生活领域或内?/p>

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6

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复合体的个性化?/p>

D. R. 

克拉斯沃尔,

 B. S. 

布鲁姆,

1989

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1989

)把动作技能领?/p>

的教育目标分为七类:知觉,准备,指导的反应,机械练习,复杂的外显反应,适应,个体能

够根据情境的需要创造新的动作。因此,可以看出,布鲁姆等人的教育目标分类学具有的典?/p>

特征:一是教育目标具有层级结构,而是以学生的具体的外显的行为来陈述;三是教育目标?/p>

越了学科内容?/p>

 

        

义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力?/p>

促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情

感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上(义务教育英语课程标准,

2011

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因此,可以得出语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的

英语课程总目标。而这五个方面正体现了行为目标取向的典型范例及布鲁姆等人的教育目标?/p>

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义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力?/p>

促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情

感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上(义务教育英语课程标准,

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因此,可以得出语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的

英语课程总目标。而这五个方面正体现了行为目标取向的典型范例及布鲁姆等人的教育目标?/p>

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