龙源期刊?/p>
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小学生几何图形的空间观念培养之我?/p>
作者:胡洪?/p>
来源:《新教育时代
·
学生版?/p>
2019
年第
31
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在新课标的改革下,我们重新认识到了几何教学的学科重要性。所谓的几何知识教学是指
让学生们通过一定的观察,测量,动手操作等,加深对几何形体的理解和认识?/p>
但经过我们的调查发现,我国在以前对集合教学的方法,探究上过多的重视学生的计算?/p>
力,而忽略了他们对几何体本身的认知。例如将几何图形试题形式化,让同学们进行大量的习
题练习。其实这种教学方法并不是正确的。这样一来,同学们还没有弄懂这个几何体本身的?/p>
义与概念,便一味性地去追求计算,反而适得其反,计算的结果也是不尽人意的。同时,当同
学们遇到一些较难的几何问题时,由于对概念的不清楚,因此解题思路也受到了限制。因此我
们建议在几何教学中,要重视对概念的理解,一则可以让同学们增大实践动手的能力,通过?/p>
手测量,观察自己画图形等加深对几何图形的理解。二则同学们可以根据自己的想象,设计一
些简单的几何图形,同学们之间可以相互的解答,锻炼同学们的解题思维。具体做法主要为?/p>
下几点:
一、根据同学们的动手实践来认识图形
由于小学生的理解能力有限,因此他们在观察几何图形时,感知能力并不强,通过他们?/p>
观察,只能够发现一些表面上的问题,而这个图形和整到问题之间的解题思路,以及相互的?/p>
系往往不容易被发现。因此我们老师在教育教学的过程中可以加重这一个点的练习力度。无?/p>
是在课堂上讲课,还是指导同学们进行教学教具操作,或者讲解习题时都要注意引导同学们进
行仔细的,多方面的完整观察?/p>
同时,老师们应该给孩子们建立一个完整的观察方法。例如让孩子们先从整体观察,然后
再看局部的特殊性,最后把这部分的特殊性与整体结合起来,进而够在内心中构架解题思路?/p>
练习题干与图形之间的关系,从而才能更好地引导孩子们能有更多的解题思路,开发其思维?/p>
活跃性。通过这个解题方法的学习,同学们在完成作业之后,可以在小组内进行讨论,互相?/p>
流彼此之间的理解。不同的同学有不同的理解方法,因此它们在交流中也能学习到更多的理?/p>
方法?/p>
例如老师们在讲解《对长方形和正方形的认识》这一节时,老师们可以利用手边的工具?/p>
同学们进行讲解,例如让同学们拿出手中正在使用的课本,对其进行观察。先对同学们提出?/p>
题,这个课本有几条边,几个角分别有多少个长和宽,然后根据这些问题引导同学们对日常?/p>
活中的一些常见物体进行探讨,我们还在哪里见过类似的物体?分别是什么?然后引导同学?/p>
在课本中找出问题的答案。这个问题在课文中的答案为:
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课桌面、书本面都是长方?/p>
”?/p>
方桌