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龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的质?/p>

能力

 

作者:成少?/p>

 

来源:《赢未来?/p>

2018

年第

09

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我国传统的语文教学中,教师总是向学?/p>

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灌输

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知识,从来不愿也不许学生对此有所怀

疑;而学生把老师的答案奉?/p>

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至宝

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,根本不会去怀疑,更不要说提出质疑了。笔者认为要?/p>

好小学语文,学生的质疑能力是不能缺少的能力之一。质疑能力是学生获得知识和技能的重要

源泉。爱因斯坦曾说过?/p>

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提出一个问题总比解决一个问题更有价值。因为解决问题,也许?/p>

是技能问题,而提出问题,则要从新的角度去看旧问题,需要有创造性的想象能力,标志着?/p>

学的真正进步?/p>

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故在课堂教学中,让学生学会学习,无疑是十分重要的,而培养学生的质疑

能力,不失为学生获得这种能力的主要方法之一。那么,在新课程背景下的语文教学中,如何

培养学生质疑能力呢?笔者结合自身教学实践,谈谈自己的几点看法!

 

        

一、创设民主氛围?/p>

 

        

要让学生愿意质疑,必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的?/p>

生关系,有利于鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表意见。首先必须令其愿疑、敢

疑,而愿疑、敢疑是有疑的前提。通过下列途径可鼓励学生起疑:教师要鼓励学生多质疑,就

要努力创设一种平等融洽的学习氛围,让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的?/p>

解,教师与同学们一起投去赞许的目光;当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达?/p>

己的意见时,教师与同学们报以热烈的掌声;当学生提出一些有质量的问题时,教师不仅组?/p>

讨论,而且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们:对学生期望越高,学生成功的机率就越大,

教师的信任可以化作进步的动力。相反,冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对?/p>

生提出的幼稚、古怪的问题,教师不能横加指责,一定要持宽容态度,要允许学生出错、允?/p>

改正、允许保留,欢迎质疑。惟有如此,学生才愿意质疑,敢于质疑。要让学生敢问,首先?/p>

要克服自卑的心理。即使自己的问题与教学内容相差甚远或问题提不到深处,教师也要先给?/p>

积极的鼓励,赞扬他敢于发问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面坐下?/p>

教师鼓励与宽容的一句话,一个眼神,一个动作都会给学生带来巨大的力量,让他们敢于表?/p>

自己,愿意主动地展现自己的个性?/p>

 

        

二、教给预习方法?/p>

 

        

要培养学生在阅读中的质疑能力,首先必须建立在学生对文本的

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文从字顺

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的基础上。这

就要求要教给学生预习的方法,

 

培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之

前,安排时间让学生预习,并针对预习提出要求:边读边想,尝试读懂课文,有什么词不理?/p>

的,有什么不懂的地方,有什么问题,做上记号等。明确的要求提高了自读的效率,促使学?/p>

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结合起来,把读引向深层。自学中要求学生将初步自主探究课文过程中不懂的问

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浅谈在小学语文教学中如何培养学生的质?/p>

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作者:成少?/p>

 

来源:《赢未来?/p>

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我国传统的语文教学中,教师总是向学?/p>

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灌输

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知识,从来不愿也不许学生对此有所怀

疑;而学生把老师的答案奉?/p>

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至宝

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,根本不会去怀疑,更不要说提出质疑了。笔者认为要?/p>

好小学语文,学生的质疑能力是不能缺少的能力之一。质疑能力是学生获得知识和技能的重要

源泉。爱因斯坦曾说过?/p>

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提出一个问题总比解决一个问题更有价值。因为解决问题,也许?/p>

是技能问题,而提出问题,则要从新的角度去看旧问题,需要有创造性的想象能力,标志着?/p>

学的真正进步?/p>

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故在课堂教学中,让学生学会学习,无疑是十分重要的,而培养学生的质疑

能力,不失为学生获得这种能力的主要方法之一。那么,在新课程背景下的语文教学中,如何

培养学生质疑能力呢?笔者结合自身教学实践,谈谈自己的几点看法!

 

        

一、创设民主氛围?/p>

 

        

要让学生愿意质疑,必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的?/p>

生关系,有利于鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表意见。首先必须令其愿疑、敢

疑,而愿疑、敢疑是有疑的前提。通过下列途径可鼓励学生起疑:教师要鼓励学生多质疑,就

要努力创设一种平等融洽的学习氛围,让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的?/p>

解,教师与同学们一起投去赞许的目光;当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达?/p>

己的意见时,教师与同学们报以热烈的掌声;当学生提出一些有质量的问题时,教师不仅组?/p>

讨论,而且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们:对学生期望越高,学生成功的机率就越大,

教师的信任可以化作进步的动力。相反,冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对?/p>

生提出的幼稚、古怪的问题,教师不能横加指责,一定要持宽容态度,要允许学生出错、允?/p>

改正、允许保留,欢迎质疑。惟有如此,学生才愿意质疑,敢于质疑。要让学生敢问,首先?/p>

要克服自卑的心理。即使自己的问题与教学内容相差甚远或问题提不到深处,教师也要先给?/p>

积极的鼓励,赞扬他敢于发问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面坐下?/p>

教师鼓励与宽容的一句话,一个眼神,一个动作都会给学生带来巨大的力量,让他们敢于表?/p>

自己,愿意主动地展现自己的个性?/p>

 

        

二、教给预习方法?/p>

 

        

要培养学生在阅读中的质疑能力,首先必须建立在学生对文本的

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的基础上。这

就要求要教给学生预习的方法,

 

培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之

前,安排时间让学生预习,并针对预习提出要求:边读边想,尝试读懂课文,有什么词不理?/p>

的,有什么不懂的地方,有什么问题,做上记号等。明确的要求提高了自读的效率,促使学?/p>

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作者:成少?/p>

 

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源泉。爱因斯坦曾说过?/p>

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提出一个问题总比解决一个问题更有价值。因为解决问题,也许?/p>

是技能问题,而提出问题,则要从新的角度去看旧问题,需要有创造性的想象能力,标志着?/p>

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故在课堂教学中,让学生学会学习,无疑是十分重要的,而培养学生的质疑

能力,不失为学生获得这种能力的主要方法之一。那么,在新课程背景下的语文教学中,如何

培养学生质疑能力呢?笔者结合自身教学实践,谈谈自己的几点看法!

 

        

一、创设民主氛围?/p>

 

        

要让学生愿意质疑,必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围,民主、平等的?/p>

生关系,有利于鼓励学生独立思考,敢于提出问题,勇于发表意见。首先必须令其愿疑、敢

疑,而愿疑、敢疑是有疑的前提。通过下列途径可鼓励学生起疑:教师要鼓励学生多质疑,就

要努力创设一种平等融洽的学习氛围,让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的?/p>

解,教师与同学们一起投去赞许的目光;当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达?/p>

己的意见时,教师与同学们报以热烈的掌声;当学生提出一些有质量的问题时,教师不仅组?/p>

讨论,而且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们:对学生期望越高,学生成功的机率就越大,

教师的信任可以化作进步的动力。相反,冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对?/p>

生提出的幼稚、古怪的问题,教师不能横加指责,一定要持宽容态度,要允许学生出错、允?/p>

改正、允许保留,欢迎质疑。惟有如此,学生才愿意质疑,敢于质疑。要让学生敢问,首先?/p>

要克服自卑的心理。即使自己的问题与教学内容相差甚远或问题提不到深处,教师也要先给?/p>

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教师鼓励与宽容的一句话,一个眼神,一个动作都会给学生带来巨大的力量,让他们敢于表?/p>

自己,愿意主动地展现自己的个性?/p>

 

        

二、教给预习方法?/p>

 

        

要培养学生在阅读中的质疑能力,首先必须建立在学生对文本的

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就要求要教给学生预习的方法,

 

培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之

前,安排时间让学生预习,并针对预习提出要求:边读边想,尝试读懂课文,有什么词不理?/p>

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教师的信任可以化作进步的动力。相反,冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对?/p>

生提出的幼稚、古怪的问题,教师不能横加指责,一定要持宽容态度,要允许学生出错、允?/p>

改正、允许保留,欢迎质疑。惟有如此,学生才愿意质疑,敢于质疑。要让学生敢问,首先?/p>

要克服自卑的心理。即使自己的问题与教学内容相差甚远或问题提不到深处,教师也要先给?/p>

积极的鼓励,赞扬他敢于发问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面坐下?/p>

教师鼓励与宽容的一句话,一个眼神,一个动作都会给学生带来巨大的力量,让他们敢于表?/p>

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二、教给预习方法?/p>

 

        

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培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之

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