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如何处理班级突发事件

 

小学班主任处理突发事?/p>

 

我们在平时的教育教学过程中,班级里往往会发生意想不到的特殊事件。这种事件来得突然,让我们没有事先的?/p>

想准备,甚至猝不及防,并且,我们没有充足的时间去仔细思考处理这种事件的对策,有时也会不知所措?/p>

 

在一个班级中,突发事件都不同程度,不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定?/p>

展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术。处理突发事件,一看能力,二凭经验,这是班主任教育机智的一个基

本体现。处理突发事件应遵循一定的原则,所谓原则既是班级工作实践经验的总结,也反映处理突发事件时对各种

基本矛盾关系的调整与把握的基本规律。班主任只有正确地理解并掌握整个原则体系,才能在处理突发事件中立?/p>

不败之地,进而卓有成效地做好班级工作?/p>

 

班级突发事件处理十原?/p>

 

一、教育性原?/p>

 

     

这是处理突发事件的首要原则。班主任必须抱着教育的目的和心态对待突发事件,本着教育从严,处理从宽,

教育全班的精神?/p>

这是处理突发事件的首要原则?/p>

班主任必须抱着教育的目的和心态对待突发事件,

本着教育从严?/p>

处理从宽,教育全班的精神,既不能一棒子打死,又不能草率行事。公平、公正地对待学生,用科学的态度深入?/p>

解调查,从动因分析到全面评估,这样才能达到惩前毖后的目的?/p>

 

二、目的性原?/p>

 

     

处理突发事件,目的要明确。班主任面对的是全体学生,应该让受教育的学生本人明确教育帮助的目的?/p>

 

三、客观性原?/p>

 

      

班主任在处理问题时,要坚持客观性的原则,不能受班主任“定势思维”的影响,避免主观随意性导致处?/p>

问题不公,从而影响到学生成长和发展,使其越错越远。处理突发事件,目的要明确,既不能仅仅就事论事,敷衍

搪塞;也不可小题大做,无限上纲。班主任面对的是全体学生,应该让受教育的学生本人明确教育帮助的目的,什

么是错,什么对,要达到什么样的目的,从根本上医治学生心灵深处的创伤?/p>

 

一个班级中的学生之间有很大差异,同一个学生有优点,也有缺点,那么就要求我们班主任在处理问题时,要坚持

客观性的原则,不能受班主任“定势思维”的影响,避免主观随意性导致处理问题不公,从而影响到学生成长和发

展,使其越错越远?/p>

 

四、针对性原?/p>

 

     

班主任应该在弄清楚事情的性质后再着手解决。用不同的方法解决不同的问题,不能用一种模式。注意事?/p>

不同层面的差别和不同个体之间的差异?/p>

 

班认行应该在弄清楚事情的性质后再着手解决。用不同的方法解决不同的问题,不能用一种模式。注意事情不同层

面的差别和不同个体之间的差异。针对性要强,切不可“眉毛胡子一把抓?/p>

?/p>

“一刀切?/p>

。太宽泛和针对性不强的?/p>

育形同虚设?/p>

 

五、启发性原?/p>

 

        

班主任在处理问题时,应调动学生接受教育的内驱力,随时注意启发学生改正错误的自觉?/p>

,

让学生充?/p>

认识到自己所犯错误的性质和危害,诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素?/p>

 

学生接受教育不是消极被动的,应该是主观能动的。处理突发事件尤为重要的一条原则就是要随时注意启发学生?/p>

正错误的自觉性。班主任在处理问题时不要一听到或一看到就下结论,一定要留有“余地?/p>

,调动学生接受教育的

内驱力,让学生充分认识到自己所犯错误的性质和危害,诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素?/p>

 

六、有

效性原则教育的关键在“育?/p>

,在处理问题时,要注意所采取的方法,既不能简单粗暴,也不能主观武断,更不?/p>

烦琐而无实际意义。处理或教育重要的是看效果,采取灵活有效的方式,往往事半功倍?/p>

 

 

六、有效性原?/p>

 

       

教育的关键在“育?/p>

,在处理问题时,要注意所采取的方法。处理或教育重要的是看效果,采取灵活有效?/p>

方式,往往事半功倍?/p>

 

七、一致性原?/p>

 

       

一致性原则是要求班主任在处理突发事件时,一定要顾及到学校、家庭、社会环境等各方面的因素。各?/p>

因素的力量步调要一致,相互配合。一致性原则是要求班主任在处理突发事件时,一定要顾及到学校、家庭、社?

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如何处理班级突发事件

 

小学班主任处理突发事?/p>

 

我们在平时的教育教学过程中,班级里往往会发生意想不到的特殊事件。这种事件来得突然,让我们没有事先的?/p>

想准备,甚至猝不及防,并且,我们没有充足的时间去仔细思考处理这种事件的对策,有时也会不知所措?/p>

 

在一个班级中,突发事件都不同程度,不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定?/p>

展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术。处理突发事件,一看能力,二凭经验,这是班主任教育机智的一个基

本体现。处理突发事件应遵循一定的原则,所谓原则既是班级工作实践经验的总结,也反映处理突发事件时对各种

基本矛盾关系的调整与把握的基本规律。班主任只有正确地理解并掌握整个原则体系,才能在处理突发事件中立?/p>

不败之地,进而卓有成效地做好班级工作?/p>

 

班级突发事件处理十原?/p>

 

一、教育性原?/p>

 

     

这是处理突发事件的首要原则。班主任必须抱着教育的目的和心态对待突发事件,本着教育从严,处理从宽,

教育全班的精神?/p>

这是处理突发事件的首要原则?/p>

班主任必须抱着教育的目的和心态对待突发事件,

本着教育从严?/p>

处理从宽,教育全班的精神,既不能一棒子打死,又不能草率行事。公平、公正地对待学生,用科学的态度深入?/p>

解调查,从动因分析到全面评估,这样才能达到惩前毖后的目的?/p>

 

二、目的性原?/p>

 

     

处理突发事件,目的要明确。班主任面对的是全体学生,应该让受教育的学生本人明确教育帮助的目的?/p>

 

三、客观性原?/p>

 

      

班主任在处理问题时,要坚持客观性的原则,不能受班主任“定势思维”的影响,避免主观随意性导致处?/p>

问题不公,从而影响到学生成长和发展,使其越错越远。处理突发事件,目的要明确,既不能仅仅就事论事,敷衍

搪塞;也不可小题大做,无限上纲。班主任面对的是全体学生,应该让受教育的学生本人明确教育帮助的目的,什

么是错,什么对,要达到什么样的目的,从根本上医治学生心灵深处的创伤?/p>

 

一个班级中的学生之间有很大差异,同一个学生有优点,也有缺点,那么就要求我们班主任在处理问题时,要坚持

客观性的原则,不能受班主任“定势思维”的影响,避免主观随意性导致处理问题不公,从而影响到学生成长和发

展,使其越错越远?/p>

 

四、针对性原?/p>

 

     

班主任应该在弄清楚事情的性质后再着手解决。用不同的方法解决不同的问题,不能用一种模式。注意事?/p>

不同层面的差别和不同个体之间的差异?/p>

 

班认行应该在弄清楚事情的性质后再着手解决。用不同的方法解决不同的问题,不能用一种模式。注意事情不同层

面的差别和不同个体之间的差异。针对性要强,切不可“眉毛胡子一把抓?/p>

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“一刀切?/p>

。太宽泛和针对性不强的?/p>

育形同虚设?/p>

 

五、启发性原?/p>

 

        

班主任在处理问题时,应调动学生接受教育的内驱力,随时注意启发学生改正错误的自觉?/p>

,

让学生充?/p>

认识到自己所犯错误的性质和危害,诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素?/p>

 

学生接受教育不是消极被动的,应该是主观能动的。处理突发事件尤为重要的一条原则就是要随时注意启发学生?/p>

正错误的自觉性。班主任在处理问题时不要一听到或一看到就下结论,一定要留有“余地?/p>

,调动学生接受教育的

内驱力,让学生充分认识到自己所犯错误的性质和危害,诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素?/p>

 

六、有

效性原则教育的关键在“育?/p>

,在处理问题时,要注意所采取的方法,既不能简单粗暴,也不能主观武断,更不?/p>

烦琐而无实际意义。处理或教育重要的是看效果,采取灵活有效的方式,往往事半功倍?/p>

 

 

六、有效性原?/p>

 

       

教育的关键在“育?/p>

,在处理问题时,要注意所采取的方法。处理或教育重要的是看效果,采取灵活有效?/p>

方式,往往事半功倍?/p>

 

七、一致性原?/p>

 

       

一致性原则是要求班主任在处理突发事件时,一定要顾及到学校、家庭、社会环境等各方面的因素。各?/p>

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如何处理班级突发事件

 

小学班主任处理突发事?/p>

 

我们在平时的教育教学过程中,班级里往往会发生意想不到的特殊事件。这种事件来得突然,让我们没有事先的?/p>

想准备,甚至猝不及防,并且,我们没有充足的时间去仔细思考处理这种事件的对策,有时也会不知所措?/p>

 

在一个班级中,突发事件都不同程度,不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定?/p>

展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术。处理突发事件,一看能力,二凭经验,这是班主任教育机智的一个基

本体现。处理突发事件应遵循一定的原则,所谓原则既是班级工作实践经验的总结,也反映处理突发事件时对各种

基本矛盾关系的调整与把握的基本规律。班主任只有正确地理解并掌握整个原则体系,才能在处理突发事件中立?/p>

不败之地,进而卓有成效地做好班级工作?/p>

 

班级突发事件处理十原?/p>

 

一、教育性原?/p>

 

     

这是处理突发事件的首要原则。班主任必须抱着教育的目的和心态对待突发事件,本着教育从严,处理从宽,

教育全班的精神?/p>

这是处理突发事件的首要原则?/p>

班主任必须抱着教育的目的和心态对待突发事件,

本着教育从严?/p>

处理从宽,教育全班的精神,既不能一棒子打死,又不能草率行事。公平、公正地对待学生,用科学的态度深入?/p>

解调查,从动因分析到全面评估,这样才能达到惩前毖后的目的?/p>

 

二、目的性原?/p>

 

     

处理突发事件,目的要明确。班主任面对的是全体学生,应该让受教育的学生本人明确教育帮助的目的?/p>

 

三、客观性原?/p>

 

      

班主任在处理问题时,要坚持客观性的原则,不能受班主任“定势思维”的影响,避免主观随意性导致处?/p>

问题不公,从而影响到学生成长和发展,使其越错越远。处理突发事件,目的要明确,既不能仅仅就事论事,敷衍

搪塞;也不可小题大做,无限上纲。班主任面对的是全体学生,应该让受教育的学生本人明确教育帮助的目的,什

么是错,什么对,要达到什么样的目的,从根本上医治学生心灵深处的创伤?/p>

 

一个班级中的学生之间有很大差异,同一个学生有优点,也有缺点,那么就要求我们班主任在处理问题时,要坚持

客观性的原则,不能受班主任“定势思维”的影响,避免主观随意性导致处理问题不公,从而影响到学生成长和发

展,使其越错越远?/p>

 

四、针对性原?/p>

 

     

班主任应该在弄清楚事情的性质后再着手解决。用不同的方法解决不同的问题,不能用一种模式。注意事?/p>

不同层面的差别和不同个体之间的差异?/p>

 

班认行应该在弄清楚事情的性质后再着手解决。用不同的方法解决不同的问题,不能用一种模式。注意事情不同层

面的差别和不同个体之间的差异。针对性要强,切不可“眉毛胡子一把抓?/p>

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“一刀切?/p>

。太宽泛和针对性不强的?/p>

育形同虚设?/p>

 

五、启发性原?/p>

 

        

班主任在处理问题时,应调动学生接受教育的内驱力,随时注意启发学生改正错误的自觉?/p>

,

让学生充?/p>

认识到自己所犯错误的性质和危害,诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素?/p>

 

学生接受教育不是消极被动的,应该是主观能动的。处理突发事件尤为重要的一条原则就是要随时注意启发学生?/p>

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,调动学生接受教育的

内驱力,让学生充分认识到自己所犯错误的性质和危害,诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素?/p>

 

六、有

效性原则教育的关键在“育?/p>

,在处理问题时,要注意所采取的方法,既不能简单粗暴,也不能主观武断,更不?/p>

烦琐而无实际意义。处理或教育重要的是看效果,采取灵活有效的方式,往往事半功倍?/p>

 

 

六、有效性原?/p>

 

       

教育的关键在“育?/p>

,在处理问题时,要注意所采取的方法。处理或教育重要的是看效果,采取灵活有效?/p>

方式,往往事半功倍?/p>

 

七、一致性原?/p>

 

       

一致性原则是要求班主任在处理突发事件时,一定要顾及到学校、家庭、社会环境等各方面的因素。各?/p>

因素的力量步调要一致,相互配合。一致性原则是要求班主任在处理突发事件时,一定要顾及到学校、家庭、社?

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小学班主任处理突发事?/p>

 

我们在平时的教育教学过程中,班级里往往会发生意想不到的特殊事件。这种事件来得突然,让我们没有事先的?/p>

想准备,甚至猝不及防,并且,我们没有充足的时间去仔细思考处理这种事件的对策,有时也会不知所措?/p>

 

在一个班级中,突发事件都不同程度,不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定?/p>

展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术。处理突发事件,一看能力,二凭经验,这是班主任教育机智的一个基

本体现。处理突发事件应遵循一定的原则,所谓原则既是班级工作实践经验的总结,也反映处理突发事件时对各种

基本矛盾关系的调整与把握的基本规律。班主任只有正确地理解并掌握整个原则体系,才能在处理突发事件中立?/p>

不败之地,进而卓有成效地做好班级工作?/p>

 

班级突发事件处理十原?/p>

 

一、教育性原?/p>

 

     

这是处理突发事件的首要原则。班主任必须抱着教育的目的和心态对待突发事件,本着教育从严,处理从宽,

教育全班的精神?/p>

这是处理突发事件的首要原则?/p>

班主任必须抱着教育的目的和心态对待突发事件,

本着教育从严?/p>

处理从宽,教育全班的精神,既不能一棒子打死,又不能草率行事。公平、公正地对待学生,用科学的态度深入?/p>

解调查,从动因分析到全面评估,这样才能达到惩前毖后的目的?/p>

 

二、目的性原?/p>

 

     

处理突发事件,目的要明确。班主任面对的是全体学生,应该让受教育的学生本人明确教育帮助的目的?/p>

 

三、客观性原?/p>

 

      

班主任在处理问题时,要坚持客观性的原则,不能受班主任“定势思维”的影响,避免主观随意性导致处?/p>

问题不公,从而影响到学生成长和发展,使其越错越远。处理突发事件,目的要明确,既不能仅仅就事论事,敷衍

搪塞;也不可小题大做,无限上纲。班主任面对的是全体学生,应该让受教育的学生本人明确教育帮助的目的,什

么是错,什么对,要达到什么样的目的,从根本上医治学生心灵深处的创伤?/p>

 

一个班级中的学生之间有很大差异,同一个学生有优点,也有缺点,那么就要求我们班主任在处理问题时,要坚持

客观性的原则,不能受班主任“定势思维”的影响,避免主观随意性导致处理问题不公,从而影响到学生成长和发

展,使其越错越远?/p>

 

四、针对性原?/p>

 

     

班主任应该在弄清楚事情的性质后再着手解决。用不同的方法解决不同的问题,不能用一种模式。注意事?/p>

不同层面的差别和不同个体之间的差异?/p>

 

班认行应该在弄清楚事情的性质后再着手解决。用不同的方法解决不同的问题,不能用一种模式。注意事情不同层

面的差别和不同个体之间的差异。针对性要强,切不可“眉毛胡子一把抓?/p>

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“一刀切?/p>

。太宽泛和针对性不强的?/p>

育形同虚设?/p>

 

五、启发性原?/p>

 

        

班主任在处理问题时,应调动学生接受教育的内驱力,随时注意启发学生改正错误的自觉?/p>

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让学生充?/p>

认识到自己所犯错误的性质和危害,诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素?/p>

 

学生接受教育不是消极被动的,应该是主观能动的。处理突发事件尤为重要的一条原则就是要随时注意启发学生?/p>

正错误的自觉性。班主任在处理问题时不要一听到或一看到就下结论,一定要留有“余地?/p>

,调动学生接受教育的

内驱力,让学生充分认识到自己所犯错误的性质和危害,诱导他们依靠自身的积极因素去克服消极因素?/p>

 

六、有

效性原则教育的关键在“育?/p>

,在处理问题时,要注意所采取的方法,既不能简单粗暴,也不能主观武断,更不?/p>

烦琐而无实际意义。处理或教育重要的是看效果,采取灵活有效的方式,往往事半功倍?/p>

 

 

六、有效性原?/p>

 

       

教育的关键在“育?/p>

,在处理问题时,要注意所采取的方法。处理或教育重要的是看效果,采取灵活有效?/p>

方式,往往事半功倍?/p>

 

七、一致性原?/p>

 

       

一致性原则是要求班主任在处理突发事件时,一定要顾及到学校、家庭、社会环境等各方面的因素。各?/p>

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