龙源期刊?/p>
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浅谈数学教学中动手操作的有效?/p>
作者:覃绍?/p>
来源:《广西教?/p>
·
A
版?/p>
2013
年第
06
?/p>
【关键词】小学数?/p>
动手操作
有效?/p>
【中图分类号?/p>
G
【文献标识码?/p>
A
【文章标号?/p>
0450-9889
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2013
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06A-0086-02
苏霍姆林斯基曾说过:
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儿童的智慧在他的手指尖上,儿童对数学的体验主要通过动手?/p>
作?/p>
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那么,怎样在小学数学课堂教学中提高学生动手操作的有效性呢?/p>
一、有效创设动手实践操作的情境
小学生整个年龄阶段和生理特征决定了他们专注的时间较短、容易课堂上走神。这种特?/p>
在学习过程中表现得相当明显,是一个亟待解决的问题,教师有责任寻求解决的策略。在教学
的过程中,教师应该想法设法地创造能使学生由被动变成主动、由消极变成积极、由感到乏味
变成充满激情的课堂氛围,改变以往的满堂灌的教学方式。教师应把课堂交给学生,使课?/p>
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起来、使学生
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起来,这样学生的想象能力才能被完全激发出来?/p>
比如,在《角的认识》教学中,笔者在讲解角相关知识之前进行了这样的互动:事先准备
了一个中等大的里面放了各类物品的口袋,然后每组随机抽
2
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3
位学生在口袋里面摸(可以
根据时间和班级人数来定参与的人数),每个学生只限摸一件带角的物品。在他们举着自己?/p>
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战利?/p>
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时,笔者平静地说:
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看你们摸得这么开心,我也想摸摸。你们能告诉我是怎么摸出
带角的物品来的吗?/p>
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学生争先恐后地回答,学生
A
说道?/p>
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感觉到有一个尖点,扎手的就?/p>
角?/p>
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学生
A
摸出的是一枚图钉。学?/p>
B
说:
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带有两条边的应该才是角?/p>
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学生
B
摸出的是一
支削得尖尖的铅笔。学?/p>
C
急着补充道:
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我认为角是平平的?/p>
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学生
C
摸出的是一片树叶?/p>
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尖尖的,平平的,怎么会有角呢?/p>
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学生
D
回答说:
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应该是两条边夹在一起的才能组成?/p>
吧?/p>
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带着这些疑问和答案,笔者伸手摸出的是一个三角板,然后语重心长地问大家:
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大家?/p>
到摸角的感觉了吗?通过摸角,大家是不是很急切地想什么才是真正的角啊?/p>
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这样自然地过
渡到新课的讲解。由此可见,按照教学目标创设动手操作的有效情境,有计划、有步骤地引?/p>
学生进行体验,使学生带着期待的心情去学习所要学习的知识,取得了较好的教学效果?/p>
二、精心设计科学的操作活动
心理学家皮亚杰指出:
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活动是认识的基础,智慧从动手开始?/p>
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数学课程标准也指出,?/p>
让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆建立在自身的直观操作、动手实践上?/p>
有效的动手操作要求学生在活动中必须明确自?/p>
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为何?/p>
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,懂得该
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如何?/p>
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,这些都需要教?/p>
精心设计科学、可行的操作活动?/p>