新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

浅谈数学教学中动手操作的有效?/p>

 

作者:覃绍?/p>

 

来源:《广西教?/p>

·

A

版?/p>

2013

年第

06

?/p>

 

        

【关键词】小学数?/p>

 

动手操作

 

有效?/p>

 

        

【中图分类号?/p>

G 

【文献标识码?/p>

A 

        

【文章标号?/p>

0450-9889

?/p>

2013

?/p>

06A-0086-02 

        

苏霍姆林斯基曾说过:

?/p>

儿童的智慧在他的手指尖上,儿童对数学的体验主要通过动手?/p>

作?/p>

?/p>

那么,怎样在小学数学课堂教学中提高学生动手操作的有效性呢?/p>

 

        

一、有效创设动手实践操作的情境

 

        

小学生整个年龄阶段和生理特征决定了他们专注的时间较短、容易课堂上走神。这种特?/p>

在学习过程中表现得相当明显,是一个亟待解决的问题,教师有责任寻求解决的策略。在教学

的过程中,教师应该想法设法地创造能使学生由被动变成主动、由消极变成积极、由感到乏味

变成充满激情的课堂氛围,改变以往的满堂灌的教学方式。教师应把课堂交给学生,使课?/p>

?/p>

?/p>

?/p>

起来、使学生

?/p>

?/p>

?/p>

起来,这样学生的想象能力才能被完全激发出来?/p>

 

        

比如,在《角的认识》教学中,笔者在讲解角相关知识之前进行了这样的互动:事先准备

了一个中等大的里面放了各类物品的口袋,然后每组随机抽

2

?/p>

3

位学生在口袋里面摸(可以

根据时间和班级人数来定参与的人数),每个学生只限摸一件带角的物品。在他们举着自己?/p>

?/p>

战利?/p>

?/p>

时,笔者平静地说:

?/p>

看你们摸得这么开心,我也想摸摸。你们能告诉我是怎么摸出

带角的物品来的吗?/p>

?/p>

学生争先恐后地回答,学生

A

说道?/p>

?/p>

感觉到有一个尖点,扎手的就?/p>

角?/p>

?/p>

学生

A

摸出的是一枚图钉。学?/p>

B

说:

?/p>

带有两条边的应该才是角?/p>

?/p>

学生

B

摸出的是一

支削得尖尖的铅笔。学?/p>

C

急着补充道:

?/p>

我认为角是平平的?/p>

?/p>

学生

C

摸出的是一片树叶?/p>

?/p>

尖尖的,平平的,怎么会有角呢?/p>

?/p>

学生

D

回答说:

?/p>

应该是两条边夹在一起的才能组成?/p>

吧?/p>

?/p>

带着这些疑问和答案,笔者伸手摸出的是一个三角板,然后语重心长地问大家:

?/p>

大家?/p>

到摸角的感觉了吗?通过摸角,大家是不是很急切地想什么才是真正的角啊?/p>

?/p>

这样自然地过

渡到新课的讲解。由此可见,按照教学目标创设动手操作的有效情境,有计划、有步骤地引?/p>

学生进行体验,使学生带着期待的心情去学习所要学习的知识,取得了较好的教学效果?/p>

 

        

二、精心设计科学的操作活动

 

        

心理学家皮亚杰指出:

?/p>

活动是认识的基础,智慧从动手开始?/p>

?/p>

数学课程标准也指出,?/p>

让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆建立在自身的直观操作、动手实践上?/p>

有效的动手操作要求学生在活动中必须明确自?/p>

?/p>

为何?/p>

?/p>

,懂得该

?/p>

如何?/p>

?/p>

,这些都需要教?/p>

精心设计科学、可行的操作活动?/p>

 

Ͼλ
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

浅谈数学教学中动手操作的有效?/p>

 

作者:覃绍?/p>

 

来源:《广西教?/p>

·

A

版?/p>

2013

年第

06

?/p>

 

        

【关键词】小学数?/p>

 

动手操作

 

有效?/p>

 

        

【中图分类号?/p>

G 

【文献标识码?/p>

A 

        

【文章标号?/p>

0450-9889

?/p>

2013

?/p>

06A-0086-02 

        

苏霍姆林斯基曾说过:

?/p>

儿童的智慧在他的手指尖上,儿童对数学的体验主要通过动手?/p>

作?/p>

?/p>

那么,怎样在小学数学课堂教学中提高学生动手操作的有效性呢?/p>

 

        

一、有效创设动手实践操作的情境

 

        

小学生整个年龄阶段和生理特征决定了他们专注的时间较短、容易课堂上走神。这种特?/p>

在学习过程中表现得相当明显,是一个亟待解决的问题,教师有责任寻求解决的策略。在教学

的过程中,教师应该想法设法地创造能使学生由被动变成主动、由消极变成积极、由感到乏味

变成充满激情的课堂氛围,改变以往的满堂灌的教学方式。教师应把课堂交给学生,使课?/p>

?/p>

?/p>

?/p>

起来、使学生

?/p>

?/p>

?/p>

起来,这样学生的想象能力才能被完全激发出来?/p>

 

        

比如,在《角的认识》教学中,笔者在讲解角相关知识之前进行了这样的互动:事先准备

了一个中等大的里面放了各类物品的口袋,然后每组随机抽

2

?/p>

3

位学生在口袋里面摸(可以

根据时间和班级人数来定参与的人数),每个学生只限摸一件带角的物品。在他们举着自己?/p>

?/p>

战利?/p>

?/p>

时,笔者平静地说:

?/p>

看你们摸得这么开心,我也想摸摸。你们能告诉我是怎么摸出

带角的物品来的吗?/p>

?/p>

学生争先恐后地回答,学生

A

说道?/p>

?/p>

感觉到有一个尖点,扎手的就?/p>

角?/p>

?/p>

学生

A

摸出的是一枚图钉。学?/p>

B

说:

?/p>

带有两条边的应该才是角?/p>

?/p>

学生

B

摸出的是一

支削得尖尖的铅笔。学?/p>

C

急着补充道:

?/p>

我认为角是平平的?/p>

?/p>

学生

C

摸出的是一片树叶?/p>

?/p>

尖尖的,平平的,怎么会有角呢?/p>

?/p>

学生

D

回答说:

?/p>

应该是两条边夹在一起的才能组成?/p>

吧?/p>

?/p>

带着这些疑问和答案,笔者伸手摸出的是一个三角板,然后语重心长地问大家:

?/p>

大家?/p>

到摸角的感觉了吗?通过摸角,大家是不是很急切地想什么才是真正的角啊?/p>

?/p>

这样自然地过

渡到新课的讲解。由此可见,按照教学目标创设动手操作的有效情境,有计划、有步骤地引?/p>

学生进行体验,使学生带着期待的心情去学习所要学习的知识,取得了较好的教学效果?/p>

 

        

二、精心设计科学的操作活动

 

        

心理学家皮亚杰指出:

?/p>

活动是认识的基础,智慧从动手开始?/p>

?/p>

数学课程标准也指出,?/p>

让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆建立在自身的直观操作、动手实践上?/p>

有效的动手操作要求学生在活动中必须明确自?/p>

?/p>

为何?/p>

?/p>

,懂得该

?/p>

如何?/p>

?/p>

,这些都需要教?/p>

精心设计科学、可行的操作活动?/p>

 

">
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

浅谈数学教学中动手操作的有效?/p>

 

作者:覃绍?/p>

 

来源:《广西教?/p>

·

A

版?/p>

2013

年第

06

?/p>

 

        

【关键词】小学数?/p>

 

动手操作

 

有效?/p>

 

        

【中图分类号?/p>

G 

【文献标识码?/p>

A 

        

【文章标号?/p>

0450-9889

?/p>

2013

?/p>

06A-0086-02 

        

苏霍姆林斯基曾说过:

?/p>

儿童的智慧在他的手指尖上,儿童对数学的体验主要通过动手?/p>

作?/p>

?/p>

那么,怎样在小学数学课堂教学中提高学生动手操作的有效性呢?/p>

 

        

一、有效创设动手实践操作的情境

 

        

小学生整个年龄阶段和生理特征决定了他们专注的时间较短、容易课堂上走神。这种特?/p>

在学习过程中表现得相当明显,是一个亟待解决的问题,教师有责任寻求解决的策略。在教学

的过程中,教师应该想法设法地创造能使学生由被动变成主动、由消极变成积极、由感到乏味

变成充满激情的课堂氛围,改变以往的满堂灌的教学方式。教师应把课堂交给学生,使课?/p>

?/p>

?/p>

?/p>

起来、使学生

?/p>

?/p>

?/p>

起来,这样学生的想象能力才能被完全激发出来?/p>

 

        

比如,在《角的认识》教学中,笔者在讲解角相关知识之前进行了这样的互动:事先准备

了一个中等大的里面放了各类物品的口袋,然后每组随机抽

2

?/p>

3

位学生在口袋里面摸(可以

根据时间和班级人数来定参与的人数),每个学生只限摸一件带角的物品。在他们举着自己?/p>

?/p>

战利?/p>

?/p>

时,笔者平静地说:

?/p>

看你们摸得这么开心,我也想摸摸。你们能告诉我是怎么摸出

带角的物品来的吗?/p>

?/p>

学生争先恐后地回答,学生

A

说道?/p>

?/p>

感觉到有一个尖点,扎手的就?/p>

角?/p>

?/p>

学生

A

摸出的是一枚图钉。学?/p>

B

说:

?/p>

带有两条边的应该才是角?/p>

?/p>

学生

B

摸出的是一

支削得尖尖的铅笔。学?/p>

C

急着补充道:

?/p>

我认为角是平平的?/p>

?/p>

学生

C

摸出的是一片树叶?/p>

?/p>

尖尖的,平平的,怎么会有角呢?/p>

?/p>

学生

D

回答说:

?/p>

应该是两条边夹在一起的才能组成?/p>

吧?/p>

?/p>

带着这些疑问和答案,笔者伸手摸出的是一个三角板,然后语重心长地问大家:

?/p>

大家?/p>

到摸角的感觉了吗?通过摸角,大家是不是很急切地想什么才是真正的角啊?/p>

?/p>

这样自然地过

渡到新课的讲解。由此可见,按照教学目标创设动手操作的有效情境,有计划、有步骤地引?/p>

学生进行体验,使学生带着期待的心情去学习所要学习的知识,取得了较好的教学效果?/p>

 

        

二、精心设计科学的操作活动

 

        

心理学家皮亚杰指出:

?/p>

活动是认识的基础,智慧从动手开始?/p>

?/p>

数学课程标准也指出,?/p>

让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆建立在自身的直观操作、动手实践上?/p>

有效的动手操作要求学生在活动中必须明确自?/p>

?/p>

为何?/p>

?/p>

,懂得该

?/p>

如何?/p>

?/p>

,这些都需要教?/p>

精心设计科学、可行的操作活动?/p>

 

Ͼλ">
Ͼλ
Ŀ

浅谈数学教学中动手操作的有效?- 百度文库
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

浅谈数学教学中动手操作的有效?/p>

 

作者:覃绍?/p>

 

来源:《广西教?/p>

·

A

版?/p>

2013

年第

06

?/p>

 

        

【关键词】小学数?/p>

 

动手操作

 

有效?/p>

 

        

【中图分类号?/p>

G 

【文献标识码?/p>

A 

        

【文章标号?/p>

0450-9889

?/p>

2013

?/p>

06A-0086-02 

        

苏霍姆林斯基曾说过:

?/p>

儿童的智慧在他的手指尖上,儿童对数学的体验主要通过动手?/p>

作?/p>

?/p>

那么,怎样在小学数学课堂教学中提高学生动手操作的有效性呢?/p>

 

        

一、有效创设动手实践操作的情境

 

        

小学生整个年龄阶段和生理特征决定了他们专注的时间较短、容易课堂上走神。这种特?/p>

在学习过程中表现得相当明显,是一个亟待解决的问题,教师有责任寻求解决的策略。在教学

的过程中,教师应该想法设法地创造能使学生由被动变成主动、由消极变成积极、由感到乏味

变成充满激情的课堂氛围,改变以往的满堂灌的教学方式。教师应把课堂交给学生,使课?/p>

?/p>

?/p>

?/p>

起来、使学生

?/p>

?/p>

?/p>

起来,这样学生的想象能力才能被完全激发出来?/p>

 

        

比如,在《角的认识》教学中,笔者在讲解角相关知识之前进行了这样的互动:事先准备

了一个中等大的里面放了各类物品的口袋,然后每组随机抽

2

?/p>

3

位学生在口袋里面摸(可以

根据时间和班级人数来定参与的人数),每个学生只限摸一件带角的物品。在他们举着自己?/p>

?/p>

战利?/p>

?/p>

时,笔者平静地说:

?/p>

看你们摸得这么开心,我也想摸摸。你们能告诉我是怎么摸出

带角的物品来的吗?/p>

?/p>

学生争先恐后地回答,学生

A

说道?/p>

?/p>

感觉到有一个尖点,扎手的就?/p>

角?/p>

?/p>

学生

A

摸出的是一枚图钉。学?/p>

B

说:

?/p>

带有两条边的应该才是角?/p>

?/p>

学生

B

摸出的是一

支削得尖尖的铅笔。学?/p>

C

急着补充道:

?/p>

我认为角是平平的?/p>

?/p>

学生

C

摸出的是一片树叶?/p>

?/p>

尖尖的,平平的,怎么会有角呢?/p>

?/p>

学生

D

回答说:

?/p>

应该是两条边夹在一起的才能组成?/p>

吧?/p>

?/p>

带着这些疑问和答案,笔者伸手摸出的是一个三角板,然后语重心长地问大家:

?/p>

大家?/p>

到摸角的感觉了吗?通过摸角,大家是不是很急切地想什么才是真正的角啊?/p>

?/p>

这样自然地过

渡到新课的讲解。由此可见,按照教学目标创设动手操作的有效情境,有计划、有步骤地引?/p>

学生进行体验,使学生带着期待的心情去学习所要学习的知识,取得了较好的教学效果?/p>

 

        

二、精心设计科学的操作活动

 

        

心理学家皮亚杰指出:

?/p>

活动是认识的基础,智慧从动手开始?/p>

?/p>

数学课程标准也指出,?/p>

让学生亲历数学知识的形成过程。小学生的理解、记忆建立在自身的直观操作、动手实践上?/p>

有效的动手操作要求学生在活动中必须明确自?/p>

?/p>

为何?/p>

?/p>

,懂得该

?/p>

如何?/p>

?/p>

,这些都需要教?/p>

精心设计科学、可行的操作活动?/p>

 



ļ׺.doc޸Ϊ.docĶ

  • 꼶²ѧҵ-300Ӧ100
  • С100ƪ+ - ͼ
  • ʦ꼶ѧ²һԪ
  • ЧͳĽ()
  • 2012ֱż˷
  • 2017-2022й湫˾ҵгӪ̬Ͷʻ(Ŀ¼)
  • еƿ⼰𰸻--桿
  • 2013^˶ὲ
  • ʫ̰ס
  • ϷԼ⼰

վ

԰ Ͼλ
ϵͷ779662525#qq.com(#滻Ϊ@)