谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置
“悬念”作为一种学习心理机制,
是由学生对所解决问题未完?/p>
感和不满足感而产生的,而教学中,适时地创设“悬念”,将会使教
学过程成为一种学生渴望不断探索,追求知识的心理需求?/p>
实践证明?/p>
学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在?/p>
量,它能激发学生的学习动机和兴趣,丰富想象力,吸引注意力,?/p>
强记忆力,开拓思维。因此,在小学数学教学中巧妙地设置悬念的?/p>
机,
常可以表现数学的魅力和艺术感?/p>
本文将结合小学数学课堂教?/p>
谈谈实际教学中悬念的设置方法?/p>
一、设“疑?/p>
“学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大
进”,
疑能使心理上感到困惑?/p>
产生认知冲突?/p>
进而拨动其思维之弦?/p>
要使学生生“疑”,
教师就要不失时机地激“疑”,
可激“疑”比?/p>
好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时,教师可先出?/p>
题:小明今年
12
岁,他只过了
3
个生日,你知道这是怎么回事吗?
这时学生情绪高涨,对问题产生了“疑”,心理产生了悬念。这种疑
制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣?/p>
随即教师指出?/p>
?/p>
你们学了今天的课后就知道了,
这样从学习一开始,
就把学生推到?/p>
主动探索的主体地位上?/p>
又如在教学加减法的一些简便算法时?/p>
我说?/p>
“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示?/p>
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