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中学生学习能力倾向测验的初步编?/p>

 

目的

:

编制“中学生学习能力倾向测验?/p>

(

简?/p>

AATMS),

并对其进

行条目分析以及各种信度?/p>

效度考验?/p>

编制

AATMS

旨在为中学生的学

习辅导和学业发展咨询以及相关教育和临床科研提供一个能有效?/p>

量中学生基本学习能力倾向的工具。方?/p>

:

以能力的层次结构理论?/p>

理论基础

,

广泛查阅文献吸收国内外相关研究结?/p>

,

结合专家访谈?/p>

开放式问卷等工作分析方?/p>

,

提出基本学习能力结构模型并确?/p>

AATMS

的结构和内容

:

由语文、数理和图形三个分量表组?/p>

,

共包?/p>

7

个分测验

,

针对中学生的基本学习能力进行测量。通过预测对条目进

行粗筛及难度排序?/p>

,

组成条目形式相同?/p>

数量对等?/p>

难度匹配?/p>

A

?/p>

B

两卷。按比例分层整群取样对石家庄市六所中学?/p>

1424

名中学生

进行实测

(A

?/p>

713,B

?/p>

711)

。另?/p>

,

对其?/p>

105

人平均间?/p>

25

天进

行重?/p>

;

?/p>

99

人施测长

-

鞍团体智力测?/p>

;

?/p>

117

人的学习能力由教?/p>

进行主观评定

;

收集

147

人测验两个月后的统考成?/p>

,

以做信?/p>

效度?/p>

验之用。信度考验包括重测、内部一致性以及概化系数等研究。效?/p>

考验包括结构效度

(

探索性因素分析及验证性因素分?/p>

)

、同时效?/p>

(

以对不同团体的区分?/p>

团体智力测验?/p>

教师评定为效?/p>

)

以及预测?/p>

?/p>

(

以考试成绩为效?/p>

)

等研究?/p>

结果

:1.

测验的基本结?/p>

:

各分测验?/p>

始分基本随年级升高而呈稳定增长趋势?/p>

2.

条目分析结果

:

各分测验

难度?/p>

0.46

?/p>

0.54,

大多数分测验的难度值大?/p>

0.5

?/p>

85%

的条目的?/p>

别指数在

0.2

以上?/p>

3.

信度考验结果

:

间隔

25

天的重测相关系数总分

?/p>

0.87(A

?/p>

)

?/p>

0.92(B

?/p>

),

各分量表?/p>

0.68

?/p>

0.92

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并对其进

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效度考验?/p>

编制

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旨在为中学生的学

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量中学生基本学习能力倾向的工具。方?/p>

:

以能力的层次结构理论?/p>

理论基础

,

广泛查阅文献吸收国内外相关研究结?/p>

,

结合专家访谈?/p>

开放式问卷等工作分析方?/p>

,

提出基本学习能力结构模型并确?/p>

AATMS

的结构和内容

:

由语文、数理和图形三个分量表组?/p>

,

共包?/p>

7

个分测验

,

针对中学生的基本学习能力进行测量。通过预测对条目进

行粗筛及难度排序?/p>

,

组成条目形式相同?/p>

数量对等?/p>

难度匹配?/p>

A

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(A

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。另?/p>

,

对其?/p>

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;

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-

鞍团体智力测?/p>

;

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进行主观评定

;

收集

147

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,

以做信?/p>

效度?/p>

验之用。信度考验包括重测、内部一致性以及概化系数等研究。效?/p>

考验包括结构效度

(

探索性因素分析及验证性因素分?/p>

)

、同时效?/p>

(

以对不同团体的区分?/p>

团体智力测验?/p>

教师评定为效?/p>

)

以及预测?/p>

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(

以考试成绩为效?/p>

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等研究?/p>

结果

:1.

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:

各分测验?/p>

始分基本随年级升高而呈稳定增长趋势?/p>

2.

条目分析结果

:

各分测验

难度?/p>

0.46

?/p>

0.54,

大多数分测验的难度值大?/p>

0.5

?/p>

85%

的条目的?/p>

别指数在

0.2

以上?/p>

3.

信度考验结果

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间隔

25

天的重测相关系数总分

?/p>

0.87(A

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)

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旨在为中学生的学

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以能力的层次结构理论?/p>

理论基础

,

广泛查阅文献吸收国内外相关研究结?/p>

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结合专家访谈?/p>

开放式问卷等工作分析方?/p>

,

提出基本学习能力结构模型并确?/p>

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由语文、数理和图形三个分量表组?/p>

,

共包?/p>

7

个分测验

,

针对中学生的基本学习能力进行测量。通过预测对条目进

行粗筛及难度排序?/p>

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组成条目形式相同?/p>

数量对等?/p>

难度匹配?/p>

A

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B

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进行主观评定

;

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效度?/p>

验之用。信度考验包括重测、内部一致性以及概化系数等研究。效?/p>

考验包括结构效度

(

探索性因素分析及验证性因素分?/p>

)

、同时效?/p>

(

以对不同团体的区分?/p>

团体智力测验?/p>

教师评定为效?/p>

)

以及预测?/p>

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(

以考试成绩为效?/p>

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等研究?/p>

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:1.

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始分基本随年级升高而呈稳定增长趋势?/p>

2.

条目分析结果

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?/p>

0.54,

大多数分测验的难度值大?/p>

0.5

?/p>

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别指数在

0.2

以上?/p>

3.

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:

间隔

25

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:

以能力的层次结构理论?/p>

理论基础

,

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开放式问卷等工作分析方?/p>

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AATMS

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由语文、数理和图形三个分量表组?/p>

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;

?/p>

117

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进行主观评定

;

收集

147

人测验两个月后的统考成?/p>

,

以做信?/p>

效度?/p>

验之用。信度考验包括重测、内部一致性以及概化系数等研究。效?/p>

考验包括结构效度

(

探索性因素分析及验证性因素分?/p>

)

、同时效?/p>

(

以对不同团体的区分?/p>

团体智力测验?/p>

教师评定为效?/p>

)

以及预测?/p>

?/p>

(

以考试成绩为效?/p>

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等研究?/p>

结果

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测验的基本结?/p>

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各分测验?/p>

始分基本随年级升高而呈稳定增长趋势?/p>

2.

条目分析结果

:

各分测验

难度?/p>

0.46

?/p>

0.54,

大多数分测验的难度值大?/p>

0.5

?/p>

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别指数在

0.2

以上?/p>

3.

信度考验结果

:

间隔

25

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?/p>

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