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《力》教学设?/p>

 

(一)课标分?/p>

 

从“课程内容”的要求看,本节课涉及如下条目:

2

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2

?/p>

3

通过常见事例或实验,认识

力的作用效果。例

2 

通过实验,认识力可以改变物体运动的方向和快慢?/p>

 

?/p>

3 

通过实验?/p>

认识力可以改变物体的形状?/p>

经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念?/p>

过程中,体会分析和归纳在科学中的应用。要通过事例和实验,知道人施出力时,

都伴随有

肌肉紧张?/p>

所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的?/p>

不仅人能施出力,

其它有生命和无生?/p>

的物体也可以施出力?/p>

通过事例和实验,

知道有力存在时,

总有一个物体对另一个物体发?/p>

了作用,推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。知道一?/p>

力必然联系着两个物体?/p>

对一个力来说?/p>

必然有施力物体和受力物体?/p>

力不能离开物体而单

独存在?/p>

通过事例和实验,

知道一个物体对别的物体施力时,

也同时受到后者对它的作用力?/p>

也就是说,物体间力的作用是相互的(相互作用力在任何情况下都是大小相等,方向相反,

作用在不同物体上?/p>

。两物体相互作用时,施力物体同时也是受力物体,反之,受力物体?/p>

时也是施力物体。知道有些力需要两个物体直接接触才能产生,如拉力、压力、支持力等;

有些力不需要物体直接接触也能产生,如重力、磁铁吸引铁块的力。力是抽象的?/p>

力无法直

“看到?/p>

,通过事例和实验,认识到对于力,我们可以通过力的作用效果间接地“看到”力

的存在。力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。力作用在物体上有两种效?/p>

----

?/p>

变物体的形状或改变物体的运动状态,

而改变物体的运动状态又分为改变运动的方向和变运

动的快慢两种情况?/p>

物体由静止到运动?/p>

或由运动到静止、由快变慢?/p>

或由慢变快这些都?/p>

运动快慢的变化?/p>

当我们观察到物体的形状或物体的运动状态发生改变时?/p>

这个物体一定受

到了力?/p>

 

(二)教材分析:

 

本节是在具体讨论重力?/p>

弹力?/p>

摩擦力之前让学生建立力的初步概念?/p>

了解力作用的?/p>

互性和作用效果。课文根据“从生活走向物理”的理念?/p>

首先从学生熟悉的一些涉及力的生

活情景?/p>

自然情景中归纳出力的初步概念?/p>

然后引导学生通过一些简易实验,

体验力作用的

相互性和力的作用效果,以让学生形成一个有关力的初步的物理图景?/p>

 

 

本节的重点是让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。力作用的相互性和力的?/p>

用效果,从“知识与技能”层面上来说,学生都是很容易理解的,其要点是引导学生用身?/p>

物体多作些小实验,去亲自体验,去感受“过程与方法?/p>

,学习从物理现象和实验中归纳简

单的规律?/p>

 

(三?/p>

[

学情分析

] 

学生对力既“熟悉”又“陌生?/p>

。其中的“熟?/p>

?/p>

是指学生在学习本章之前已经有大量?/p>

于力的“前概念

?/p>

和常识,生活中也有大量与力相关的词语,学生似乎对力是?/p>

?/p>

熟悉

?/p>

的?/p>

“陌生?/p>

则是强调力是一个基本的物理概念?/p>

它有特定的内涵和科学的介定,

有丰富的物理

内容?/p>

这方面对学生而言又是陌生的;也缺乏对力的相互性的认识,如一般认为:

磁铁对铁

有吸引力?/p>

铁对磁铁则没有吸引力?/p>

所以教学从

“熟悉?/p>

入手?/p>

充分关注和利用学生的经验?/p>

让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳,经历一些科学探究过程,感悟一些科学方法,?/p>

学生引进科学的力世界,把“陌生”变为科学意义的“熟悉?/p>

?/p>

 

(四?/p>

[

教学目标

] 

新?/p>

〈课标解读?/p>

〉指出:传统的科学教育以传授自然科学知识为主?/p>

即向学生讲授自然

科学的一般规律,

把大量知识灌输给学生?/p>

而现代科学教育观则认为,

科学教育除了科学?/p>

识的传授和技能的训练外,

还应重视对学生探索兴趣及能力?/p>

良好思维习惯与创新意识等?/p>

培养?/p>

使其树立正确的科学观?/p>

即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变,

从强调单

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《力》教学设?/p>

 

(一)课标分?/p>

 

从“课程内容”的要求看,本节课涉及如下条目:

2

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2

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3

通过常见事例或实验,认识

力的作用效果。例

2 

通过实验,认识力可以改变物体运动的方向和快慢?/p>

 

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3 

通过实验?/p>

认识力可以改变物体的形状?/p>

经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念?/p>

过程中,体会分析和归纳在科学中的应用。要通过事例和实验,知道人施出力时,

都伴随有

肌肉紧张?/p>

所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的?/p>

不仅人能施出力,

其它有生命和无生?/p>

的物体也可以施出力?/p>

通过事例和实验,

知道有力存在时,

总有一个物体对另一个物体发?/p>

了作用,推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。知道一?/p>

力必然联系着两个物体?/p>

对一个力来说?/p>

必然有施力物体和受力物体?/p>

力不能离开物体而单

独存在?/p>

通过事例和实验,

知道一个物体对别的物体施力时,

也同时受到后者对它的作用力?/p>

也就是说,物体间力的作用是相互的(相互作用力在任何情况下都是大小相等,方向相反,

作用在不同物体上?/p>

。两物体相互作用时,施力物体同时也是受力物体,反之,受力物体?/p>

时也是施力物体。知道有些力需要两个物体直接接触才能产生,如拉力、压力、支持力等;

有些力不需要物体直接接触也能产生,如重力、磁铁吸引铁块的力。力是抽象的?/p>

力无法直

“看到?/p>

,通过事例和实验,认识到对于力,我们可以通过力的作用效果间接地“看到”力

的存在。力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。力作用在物体上有两种效?/p>

----

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变物体的形状或改变物体的运动状态,

而改变物体的运动状态又分为改变运动的方向和变运

动的快慢两种情况?/p>

物体由静止到运动?/p>

或由运动到静止、由快变慢?/p>

或由慢变快这些都?/p>

运动快慢的变化?/p>

当我们观察到物体的形状或物体的运动状态发生改变时?/p>

这个物体一定受

到了力?/p>

 

(二)教材分析:

 

本节是在具体讨论重力?/p>

弹力?/p>

摩擦力之前让学生建立力的初步概念?/p>

了解力作用的?/p>

互性和作用效果。课文根据“从生活走向物理”的理念?/p>

首先从学生熟悉的一些涉及力的生

活情景?/p>

自然情景中归纳出力的初步概念?/p>

然后引导学生通过一些简易实验,

体验力作用的

相互性和力的作用效果,以让学生形成一个有关力的初步的物理图景?/p>

 

 

本节的重点是让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。力作用的相互性和力的?/p>

用效果,从“知识与技能”层面上来说,学生都是很容易理解的,其要点是引导学生用身?/p>

物体多作些小实验,去亲自体验,去感受“过程与方法?/p>

,学习从物理现象和实验中归纳简

单的规律?/p>

 

(三?/p>

[

学情分析

] 

学生对力既“熟悉”又“陌生?/p>

。其中的“熟?/p>

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是指学生在学习本章之前已经有大量?/p>

于力的“前概念

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和常识,生活中也有大量与力相关的词语,学生似乎对力是?/p>

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熟悉

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的?/p>

“陌生?/p>

则是强调力是一个基本的物理概念?/p>

它有特定的内涵和科学的介定,

有丰富的物理

内容?/p>

这方面对学生而言又是陌生的;也缺乏对力的相互性的认识,如一般认为:

磁铁对铁

有吸引力?/p>

铁对磁铁则没有吸引力?/p>

所以教学从

“熟悉?/p>

入手?/p>

充分关注和利用学生的经验?/p>

让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳,经历一些科学探究过程,感悟一些科学方法,?/p>

学生引进科学的力世界,把“陌生”变为科学意义的“熟悉?/p>

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(四?/p>

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教学目标

] 

新?/p>

〈课标解读?/p>

〉指出:传统的科学教育以传授自然科学知识为主?/p>

即向学生讲授自然

科学的一般规律,

把大量知识灌输给学生?/p>

而现代科学教育观则认为,

科学教育除了科学?/p>

识的传授和技能的训练外,

还应重视对学生探索兴趣及能力?/p>

良好思维习惯与创新意识等?/p>

培养?/p>

使其树立正确的科学观?/p>

即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变,

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通过常见事例或实验,认识

力的作用效果。例

2 

通过实验,认识力可以改变物体运动的方向和快慢?/p>

 

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3 

通过实验?/p>

认识力可以改变物体的形状?/p>

经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念?/p>

过程中,体会分析和归纳在科学中的应用。要通过事例和实验,知道人施出力时,

都伴随有

肌肉紧张?/p>

所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的?/p>

不仅人能施出力,

其它有生命和无生?/p>

的物体也可以施出力?/p>

通过事例和实验,

知道有力存在时,

总有一个物体对另一个物体发?/p>

了作用,推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。知道一?/p>

力必然联系着两个物体?/p>

对一个力来说?/p>

必然有施力物体和受力物体?/p>

力不能离开物体而单

独存在?/p>

通过事例和实验,

知道一个物体对别的物体施力时,

也同时受到后者对它的作用力?/p>

也就是说,物体间力的作用是相互的(相互作用力在任何情况下都是大小相等,方向相反,

作用在不同物体上?/p>

。两物体相互作用时,施力物体同时也是受力物体,反之,受力物体?/p>

时也是施力物体。知道有些力需要两个物体直接接触才能产生,如拉力、压力、支持力等;

有些力不需要物体直接接触也能产生,如重力、磁铁吸引铁块的力。力是抽象的?/p>

力无法直

“看到?/p>

,通过事例和实验,认识到对于力,我们可以通过力的作用效果间接地“看到”力

的存在。力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。力作用在物体上有两种效?/p>

----

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变物体的形状或改变物体的运动状态,

而改变物体的运动状态又分为改变运动的方向和变运

动的快慢两种情况?/p>

物体由静止到运动?/p>

或由运动到静止、由快变慢?/p>

或由慢变快这些都?/p>

运动快慢的变化?/p>

当我们观察到物体的形状或物体的运动状态发生改变时?/p>

这个物体一定受

到了力?/p>

 

(二)教材分析:

 

本节是在具体讨论重力?/p>

弹力?/p>

摩擦力之前让学生建立力的初步概念?/p>

了解力作用的?/p>

互性和作用效果。课文根据“从生活走向物理”的理念?/p>

首先从学生熟悉的一些涉及力的生

活情景?/p>

自然情景中归纳出力的初步概念?/p>

然后引导学生通过一些简易实验,

体验力作用的

相互性和力的作用效果,以让学生形成一个有关力的初步的物理图景?/p>

 

 

本节的重点是让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。力作用的相互性和力的?/p>

用效果,从“知识与技能”层面上来说,学生都是很容易理解的,其要点是引导学生用身?/p>

物体多作些小实验,去亲自体验,去感受“过程与方法?/p>

,学习从物理现象和实验中归纳简

单的规律?/p>

 

(三?/p>

[

学情分析

] 

学生对力既“熟悉”又“陌生?/p>

。其中的“熟?/p>

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是指学生在学习本章之前已经有大量?/p>

于力的“前概念

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和常识,生活中也有大量与力相关的词语,学生似乎对力是?/p>

?/p>

熟悉

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的?/p>

“陌生?/p>

则是强调力是一个基本的物理概念?/p>

它有特定的内涵和科学的介定,

有丰富的物理

内容?/p>

这方面对学生而言又是陌生的;也缺乏对力的相互性的认识,如一般认为:

磁铁对铁

有吸引力?/p>

铁对磁铁则没有吸引力?/p>

所以教学从

“熟悉?/p>

入手?/p>

充分关注和利用学生的经验?/p>

让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳,经历一些科学探究过程,感悟一些科学方法,?/p>

学生引进科学的力世界,把“陌生”变为科学意义的“熟悉?/p>

?/p>

 

(四?/p>

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教学目标

] 

新?/p>

〈课标解读?/p>

〉指出:传统的科学教育以传授自然科学知识为主?/p>

即向学生讲授自然

科学的一般规律,

把大量知识灌输给学生?/p>

而现代科学教育观则认为,

科学教育除了科学?/p>

识的传授和技能的训练外,

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使其树立正确的科学观?/p>

即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变,

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教学设计:力公开?新课标初中物理教? - 百度文库
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(一)课标分?/p>

 

从“课程内容”的要求看,本节课涉及如下条目:

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3

通过常见事例或实验,认识

力的作用效果。例

2 

通过实验,认识力可以改变物体运动的方向和快慢?/p>

 

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3 

通过实验?/p>

认识力可以改变物体的形状?/p>

经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念?/p>

过程中,体会分析和归纳在科学中的应用。要通过事例和实验,知道人施出力时,

都伴随有

肌肉紧张?/p>

所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的?/p>

不仅人能施出力,

其它有生命和无生?/p>

的物体也可以施出力?/p>

通过事例和实验,

知道有力存在时,

总有一个物体对另一个物体发?/p>

了作用,推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。知道一?/p>

力必然联系着两个物体?/p>

对一个力来说?/p>

必然有施力物体和受力物体?/p>

力不能离开物体而单

独存在?/p>

通过事例和实验,

知道一个物体对别的物体施力时,

也同时受到后者对它的作用力?/p>

也就是说,物体间力的作用是相互的(相互作用力在任何情况下都是大小相等,方向相反,

作用在不同物体上?/p>

。两物体相互作用时,施力物体同时也是受力物体,反之,受力物体?/p>

时也是施力物体。知道有些力需要两个物体直接接触才能产生,如拉力、压力、支持力等;

有些力不需要物体直接接触也能产生,如重力、磁铁吸引铁块的力。力是抽象的?/p>

力无法直

“看到?/p>

,通过事例和实验,认识到对于力,我们可以通过力的作用效果间接地“看到”力

的存在。力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。力作用在物体上有两种效?/p>

----

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变物体的形状或改变物体的运动状态,

而改变物体的运动状态又分为改变运动的方向和变运

动的快慢两种情况?/p>

物体由静止到运动?/p>

或由运动到静止、由快变慢?/p>

或由慢变快这些都?/p>

运动快慢的变化?/p>

当我们观察到物体的形状或物体的运动状态发生改变时?/p>

这个物体一定受

到了力?/p>

 

(二)教材分析:

 

本节是在具体讨论重力?/p>

弹力?/p>

摩擦力之前让学生建立力的初步概念?/p>

了解力作用的?/p>

互性和作用效果。课文根据“从生活走向物理”的理念?/p>

首先从学生熟悉的一些涉及力的生

活情景?/p>

自然情景中归纳出力的初步概念?/p>

然后引导学生通过一些简易实验,

体验力作用的

相互性和力的作用效果,以让学生形成一个有关力的初步的物理图景?/p>

 

 

本节的重点是让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。力作用的相互性和力的?/p>

用效果,从“知识与技能”层面上来说,学生都是很容易理解的,其要点是引导学生用身?/p>

物体多作些小实验,去亲自体验,去感受“过程与方法?/p>

,学习从物理现象和实验中归纳简

单的规律?/p>

 

(三?/p>

[

学情分析

] 

学生对力既“熟悉”又“陌生?/p>

。其中的“熟?/p>

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是指学生在学习本章之前已经有大量?/p>

于力的“前概念

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和常识,生活中也有大量与力相关的词语,学生似乎对力是?/p>

?/p>

熟悉

?/p>

的?/p>

“陌生?/p>

则是强调力是一个基本的物理概念?/p>

它有特定的内涵和科学的介定,

有丰富的物理

内容?/p>

这方面对学生而言又是陌生的;也缺乏对力的相互性的认识,如一般认为:

磁铁对铁

有吸引力?/p>

铁对磁铁则没有吸引力?/p>

所以教学从

“熟悉?/p>

入手?/p>

充分关注和利用学生的经验?/p>

让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳,经历一些科学探究过程,感悟一些科学方法,?/p>

学生引进科学的力世界,把“陌生”变为科学意义的“熟悉?/p>

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(四?/p>

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教学目标

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新?/p>

〈课标解读?/p>

〉指出:传统的科学教育以传授自然科学知识为主?/p>

即向学生讲授自然

科学的一般规律,

把大量知识灌输给学生?/p>

而现代科学教育观则认为,

科学教育除了科学?/p>

识的传授和技能的训练外,

还应重视对学生探索兴趣及能力?/p>

良好思维习惯与创新意识等?/p>

培养?/p>

使其树立正确的科学观?/p>

即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变,

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