《力》教学设?/p>
(一)课标分?/p>
从“课程内容”的要求看,本节课涉及如下条目:
2
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2
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3
通过常见事例或实验,认识
力的作用效果。例
2
通过实验,认识力可以改变物体运动的方向和快慢?/p>
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3
通过实验?/p>
认识力可以改变物体的形状?/p>
经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念?/p>
过程中,体会分析和归纳在科学中的应用。要通过事例和实验,知道人施出力时,
都伴随有
肌肉紧张?/p>
所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的?/p>
不仅人能施出力,
其它有生命和无生?/p>
的物体也可以施出力?/p>
通过事例和实验,
知道有力存在时,
总有一个物体对另一个物体发?/p>
了作用,推、拉、挤、压、举、抬、吸引、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。知道一?/p>
力必然联系着两个物体?/p>
对一个力来说?/p>
必然有施力物体和受力物体?/p>
力不能离开物体而单
独存在?/p>
通过事例和实验,
知道一个物体对别的物体施力时,
也同时受到后者对它的作用力?/p>
也就是说,物体间力的作用是相互的(相互作用力在任何情况下都是大小相等,方向相反,
作用在不同物体上?/p>
。两物体相互作用时,施力物体同时也是受力物体,反之,受力物体?/p>
时也是施力物体。知道有些力需要两个物体直接接触才能产生,如拉力、压力、支持力等;
有些力不需要物体直接接触也能产生,如重力、磁铁吸引铁块的力。力是抽象的?/p>
力无法直
“看到?/p>
,通过事例和实验,认识到对于力,我们可以通过力的作用效果间接地“看到”力
的存在。力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果。力作用在物体上有两种效?/p>
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变物体的形状或改变物体的运动状态,
而改变物体的运动状态又分为改变运动的方向和变运
动的快慢两种情况?/p>
物体由静止到运动?/p>
或由运动到静止、由快变慢?/p>
或由慢变快这些都?/p>
运动快慢的变化?/p>
当我们观察到物体的形状或物体的运动状态发生改变时?/p>
这个物体一定受
到了力?/p>
(二)教材分析:
本节是在具体讨论重力?/p>
弹力?/p>
摩擦力之前让学生建立力的初步概念?/p>
了解力作用的?/p>
互性和作用效果。课文根据“从生活走向物理”的理念?/p>
首先从学生熟悉的一些涉及力的生
活情景?/p>
自然情景中归纳出力的初步概念?/p>
然后引导学生通过一些简易实验,
体验力作用的
相互性和力的作用效果,以让学生形成一个有关力的初步的物理图景?/p>
本节的重点是让学生经历和体验归纳力的初步概念的过程。力作用的相互性和力的?/p>
用效果,从“知识与技能”层面上来说,学生都是很容易理解的,其要点是引导学生用身?/p>
物体多作些小实验,去亲自体验,去感受“过程与方法?/p>
,学习从物理现象和实验中归纳简
单的规律?/p>
(三?/p>
[
学情分析
]
学生对力既“熟悉”又“陌生?/p>
。其中的“熟?/p>
?/p>
是指学生在学习本章之前已经有大量?/p>
于力的“前概念
?/p>
和常识,生活中也有大量与力相关的词语,学生似乎对力是?/p>
?/p>
熟悉
?/p>
的?/p>
“陌生?/p>
则是强调力是一个基本的物理概念?/p>
它有特定的内涵和科学的介定,
有丰富的物理
内容?/p>
这方面对学生而言又是陌生的;也缺乏对力的相互性的认识,如一般认为:
磁铁对铁
有吸引力?/p>
铁对磁铁则没有吸引力?/p>
所以教学从
“熟悉?/p>
入手?/p>
充分关注和利用学生的经验?/p>
让学生不逐步断观察、实验、分析、归纳,经历一些科学探究过程,感悟一些科学方法,?/p>
学生引进科学的力世界,把“陌生”变为科学意义的“熟悉?/p>
?/p>
(四?/p>
[
教学目标
]
新?/p>
〈课标解读?/p>
〉指出:传统的科学教育以传授自然科学知识为主?/p>
即向学生讲授自然
科学的一般规律,
把大量知识灌输给学生?/p>
而现代科学教育观则认为,
科学教育除了科学?/p>
识的传授和技能的训练外,
还应重视对学生探索兴趣及能力?/p>
良好思维习惯与创新意识等?/p>
培养?/p>
使其树立正确的科学观?/p>
即从强调科学知识内容获取向理解科学过程转变,
从强调单