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辩课:一种直抵内心的言è¯?/p>
——基于“辩课”教研活动为载体的校本研修方式的实践与思è€?/p>
海安县李堡镇中心小学
储美ç�?/p>
一、缘起:无心插柳柳成è�?/p>
教学工作是学校的中心工作ï¼?/p>
教学质量是学校的生命线,
提高课堂教学质量
是提高学校整体质量的关键环节ã€?/p>
提高课堂教学质量的方法丰富多样,
组织校本
研修活动是最常见的举措之一ã€?/p>
教学实践表明ï¼?/p>
校本研修是促进教师专业成长的
重要途径。在形式多样的校本研修活动中,组织“一人一课â€?/p>
(每次活动由一äº?/p>
上一节教研课ï¼?/p>
�/p>
“众人评课â€?/p>
是许多学校采用的传统做法ï¼?/p>
其目的在于提高教å¸?/p>
的教学水平、促进教师专业成长、提升教育教学质量。这样的校本研修活动,或
许在起步阶段能够给参与者带来不少的促动ã€?/p>
然而,
随着时间的推移和次数的增
多,
这一传统做法在教师眼里是否依然具有价值,
是否能有效促进教师专业发展ã€?/p>
笔者是分管教学的负责人ï¼?/p>
曾通过座谈会ã€?/p>
聊天等方式,
有意或无意邀请老师ä»?/p>
谈谈这一校本研修方式中的存在问题ã€?/p>
在广泛交流和深入对话的过程中ï¼?/p>
我们ä¸?/p>
难发现,当前校本研修的存在问题有ï¼?/p>
1.
参与性不高ã€?/p>
就上课教师而言ï¼?/p>
往往是学期初就确定的人选ã€?/p>
这就意味着ï¼?/p>
哪些老师可以上教研课ã€?/p>
什么时间上教研课是预期设定好的ã€?/p>
对于没有机会执教
公开课的教师,往往情绪上有想法,参与活动时把自己当作是“看客â€?/p>
。另外,
在评课过程中ï¼?/p>
常常是每个年级组安排一位评课老师作代表发言ï¼?/p>
其他老师没有
评课任务,自然也就不愿意补充发言ã€?/p>
2.
协作性不强ã€?/p>
对于绝大多数教师来说ï¼?/p>
只关心自己承担的上课任务ï¼?/p>
正常
情况下是孤军奋战,独立备课、独立制作课件、独立试教,一旦上完教研课就万
事大吉ã€?/p>
在整个过程中ï¼?/p>
由于自己没有得到过别人的关心ï¼?/p>
所以其他教师是否承
担教研任务也不够关心ï¼?/p>
“事不关己、高高挂起”是一种典型的心态ã€?/p>
3.
实效性不足ã€?/p>
在工作快节奏的今天,
很多老师需要参加的活动和处理的å·?/p>
作比较多ï¼?/p>
无论是听课还是评课,
基本上是为了完成任务而疲于应付ã€?/p>
有的教师
认为ï¼?/p>
执教老师的课往往都是选择容易上得精彩ã€?/p>
出彩的课ï¼?/p>
很多课堂教学中存
在的疑难问题不容易暴露,
评课时只能是赞赏的话多,
有价值讨论的话题少ã€?/p>
è¿?/p>
有的说,
在评课时ï¼?/p>
大家的发言内容差不多,
形式化ã€?/p>
散点化严重,
听了许多
“正