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湘教版八年级上册美术教案(全册)

 

第1?/p>

 

我喜爱的?/p>

 

一、教材分?/p>

<

我喜爱的?/p>

>  

本课属于“设计·应用”类型课?/p>

把书封设计的学习与装饰学生自己喜爱的书结合,

通过?/p>

计自己喜爱书籍的封面《我喜爱的书》,掌握书籍封面设计的基本技巧,培养其设计意识?/p>

编者没有沿袭传统的以具象图形为主的设计形式?/p>

而是强化了借助文字图形这个相对抽象?/p>

设计元素进行书籍封面设计的思路?/p>

突出以文字组合、变化?/p>

构成为主的设计方式。更多以

文字造型?/p>

大小变化、位置安排、色彩搭配及组合图形等方面来考虑设计?/p>

试图把文字作?/p>

一种独立的视觉图形进行设计处理,让学生从中体会到封面设计的一般性规律及表现要领?/p>

这种设计元素的单纯化?/p>

抽象化处理,

可以促使学生更易于接受与掌握封面设计的规律性知

识。在学习封面设计的同时,本课侧重于提高学生字体设计的能力?/p>

  

教材以学生作市场调查的图片导入,

让学生到书店选购书籍?/p>

观摩书籍封面?/p>

并将自己喜爱

的书籍封面介绍给大家?/p>

通过调查?/p>

交流丰富学生对书籍封面的认识?/p>

在交流不同表现形?/p>

的书封设计资料的同时?/p>

教材提供了相关图例,

使学生讨论时根据类别有所对照?/p>

教材还提

供了书籍封面的展开图片,使学生了解到完整的书封设计是封面、书脊、封底的统一设计?/p>

在设计时要认真综合考虑。文字的主次?/p>

疏密?/p>

虚实关系?/p>

以及文字的其他各种设计处理都

直接关系到整个设计的效果?/p>

分析时应加以强调?/p>

教材对文字的版式组织布局也给予了重点

关注?/p>

把学习内容分为两个部分,

其一是采用对称或均衡的布局形式设计书籍封面?/p>

其二?/p>

利用非均衡的布局形式设计具有个性的书籍封面?/p>

并提示可设计系列书封?/p>

教材提供了相?/p>

应的图例?/p>

P3下图还对图例进行了简要分析,

使学生获得更多信息?/p>

教材主体部分提供?/p>

学生学习过程中的相关照片?/p>

对设计制作时运用的材料?/p>

手法给予一定提示,

用作学生参考?/p>

  

教材设置的“活动一”是一个为其后续活动开展设置的教学准备活动?/p>

教师应当在课前提?/p>

学生更为明确的活动要求与方法引导?/p>

帮助学生从生活实际中获得书籍封面设计优劣与市?/p>

销售状况之间某种内在联系的调查结果?/p>

让学生亲身感受到书籍封面对于书籍的重要性,

?/p>

而激发主动学习的兴趣?/p>

  

考虑到封面设计均衡与否不宜成为前后两个活动最为重要的区分点,

教材“活动二”与“活

动三”的设置在实际教学中或许会遇到一些操作上的困难?/p>

因为两种版式布局都属于同一?/p>

识层面,

只是一个问题的两个方面?/p>

没有知识侧重与难度上的明显变化,

如果调整为“活?/p>

一”侧重封面版式形式美的学习,

“活动二”注重形式与内容有机结合的封面设计,

则更?/p>

体现教学的梯度和活动之间的内在逻辑与知识升华,

也更易于明确两个活动的不同教学侧?/p>

点?/p>

  

“评价建议”一栏学生可以进行自我评价,

教师也可以根据学生学习实际状况灵活设计,

?/p>

要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展过程?/p>

  

“资料库”中对“封面设计”给予了解释?/p>

同时提供一些印刷字体资料,

给学生设计带来帮

助。如果能有一些作为图形处理的字体设计,或许更能体现对教材主体的支持与呼应?/p>

  

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湘教版八年级上册美术教案(全册)

 

第1?/p>

 

我喜爱的?/p>

 

一、教材分?/p>

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我喜爱的?/p>

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本课属于“设计·应用”类型课?/p>

把书封设计的学习与装饰学生自己喜爱的书结合,

通过?/p>

计自己喜爱书籍的封面《我喜爱的书》,掌握书籍封面设计的基本技巧,培养其设计意识?/p>

编者没有沿袭传统的以具象图形为主的设计形式?/p>

而是强化了借助文字图形这个相对抽象?/p>

设计元素进行书籍封面设计的思路?/p>

突出以文字组合、变化?/p>

构成为主的设计方式。更多以

文字造型?/p>

大小变化、位置安排、色彩搭配及组合图形等方面来考虑设计?/p>

试图把文字作?/p>

一种独立的视觉图形进行设计处理,让学生从中体会到封面设计的一般性规律及表现要领?/p>

这种设计元素的单纯化?/p>

抽象化处理,

可以促使学生更易于接受与掌握封面设计的规律性知

识。在学习封面设计的同时,本课侧重于提高学生字体设计的能力?/p>

  

教材以学生作市场调查的图片导入,

让学生到书店选购书籍?/p>

观摩书籍封面?/p>

并将自己喜爱

的书籍封面介绍给大家?/p>

通过调查?/p>

交流丰富学生对书籍封面的认识?/p>

在交流不同表现形?/p>

的书封设计资料的同时?/p>

教材提供了相关图例,

使学生讨论时根据类别有所对照?/p>

教材还提

供了书籍封面的展开图片,使学生了解到完整的书封设计是封面、书脊、封底的统一设计?/p>

在设计时要认真综合考虑。文字的主次?/p>

疏密?/p>

虚实关系?/p>

以及文字的其他各种设计处理都

直接关系到整个设计的效果?/p>

分析时应加以强调?/p>

教材对文字的版式组织布局也给予了重点

关注?/p>

把学习内容分为两个部分,

其一是采用对称或均衡的布局形式设计书籍封面?/p>

其二?/p>

利用非均衡的布局形式设计具有个性的书籍封面?/p>

并提示可设计系列书封?/p>

教材提供了相?/p>

应的图例?/p>

P3下图还对图例进行了简要分析,

使学生获得更多信息?/p>

教材主体部分提供?/p>

学生学习过程中的相关照片?/p>

对设计制作时运用的材料?/p>

手法给予一定提示,

用作学生参考?/p>

  

教材设置的“活动一”是一个为其后续活动开展设置的教学准备活动?/p>

教师应当在课前提?/p>

学生更为明确的活动要求与方法引导?/p>

帮助学生从生活实际中获得书籍封面设计优劣与市?/p>

销售状况之间某种内在联系的调查结果?/p>

让学生亲身感受到书籍封面对于书籍的重要性,

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而激发主动学习的兴趣?/p>

  

考虑到封面设计均衡与否不宜成为前后两个活动最为重要的区分点,

教材“活动二”与“活

动三”的设置在实际教学中或许会遇到一些操作上的困难?/p>

因为两种版式布局都属于同一?/p>

识层面,

只是一个问题的两个方面?/p>

没有知识侧重与难度上的明显变化,

如果调整为“活?/p>

一”侧重封面版式形式美的学习,

“活动二”注重形式与内容有机结合的封面设计,

则更?/p>

体现教学的梯度和活动之间的内在逻辑与知识升华,

也更易于明确两个活动的不同教学侧?/p>

点?/p>

  

“评价建议”一栏学生可以进行自我评价,

教师也可以根据学生学习实际状况灵活设计,

?/p>

要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展过程?/p>

  

“资料库”中对“封面设计”给予了解释?/p>

同时提供一些印刷字体资料,

给学生设计带来帮

助。如果能有一些作为图形处理的字体设计,或许更能体现对教材主体的支持与呼应?/p>

  

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编者没有沿袭传统的以具象图形为主的设计形式?/p>

而是强化了借助文字图形这个相对抽象?/p>

设计元素进行书籍封面设计的思路?/p>

突出以文字组合、变化?/p>

构成为主的设计方式。更多以

文字造型?/p>

大小变化、位置安排、色彩搭配及组合图形等方面来考虑设计?/p>

试图把文字作?/p>

一种独立的视觉图形进行设计处理,让学生从中体会到封面设计的一般性规律及表现要领?/p>

这种设计元素的单纯化?/p>

抽象化处理,

可以促使学生更易于接受与掌握封面设计的规律性知

识。在学习封面设计的同时,本课侧重于提高学生字体设计的能力?/p>

  

教材以学生作市场调查的图片导入,

让学生到书店选购书籍?/p>

观摩书籍封面?/p>

并将自己喜爱

的书籍封面介绍给大家?/p>

通过调查?/p>

交流丰富学生对书籍封面的认识?/p>

在交流不同表现形?/p>

的书封设计资料的同时?/p>

教材提供了相关图例,

使学生讨论时根据类别有所对照?/p>

教材还提

供了书籍封面的展开图片,使学生了解到完整的书封设计是封面、书脊、封底的统一设计?/p>

在设计时要认真综合考虑。文字的主次?/p>

疏密?/p>

虚实关系?/p>

以及文字的其他各种设计处理都

直接关系到整个设计的效果?/p>

分析时应加以强调?/p>

教材对文字的版式组织布局也给予了重点

关注?/p>

把学习内容分为两个部分,

其一是采用对称或均衡的布局形式设计书籍封面?/p>

其二?/p>

利用非均衡的布局形式设计具有个性的书籍封面?/p>

并提示可设计系列书封?/p>

教材提供了相?/p>

应的图例?/p>

P3下图还对图例进行了简要分析,

使学生获得更多信息?/p>

教材主体部分提供?/p>

学生学习过程中的相关照片?/p>

对设计制作时运用的材料?/p>

手法给予一定提示,

用作学生参考?/p>

  

教材设置的“活动一”是一个为其后续活动开展设置的教学准备活动?/p>

教师应当在课前提?/p>

学生更为明确的活动要求与方法引导?/p>

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销售状况之间某种内在联系的调查结果?/p>

让学生亲身感受到书籍封面对于书籍的重要性,

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而激发主动学习的兴趣?/p>

  

考虑到封面设计均衡与否不宜成为前后两个活动最为重要的区分点,

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动三”的设置在实际教学中或许会遇到一些操作上的困难?/p>

因为两种版式布局都属于同一?/p>

识层面,

只是一个问题的两个方面?/p>

没有知识侧重与难度上的明显变化,

如果调整为“活?/p>

一”侧重封面版式形式美的学习,

“活动二”注重形式与内容有机结合的封面设计,

则更?/p>

体现教学的梯度和活动之间的内在逻辑与知识升华,

也更易于明确两个活动的不同教学侧?/p>

点?/p>

  

“评价建议”一栏学生可以进行自我评价,

教师也可以根据学生学习实际状况灵活设计,

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要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展过程?/p>

  

“资料库”中对“封面设计”给予了解释?/p>

同时提供一些印刷字体资料,

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编者没有沿袭传统的以具象图形为主的设计形式?/p>

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设计元素进行书籍封面设计的思路?/p>

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构成为主的设计方式。更多以

文字造型?/p>

大小变化、位置安排、色彩搭配及组合图形等方面来考虑设计?/p>

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抽象化处理,

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识。在学习封面设计的同时,本课侧重于提高学生字体设计的能力?/p>

  

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观摩书籍封面?/p>

并将自己喜爱

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交流丰富学生对书籍封面的认识?/p>

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在设计时要认真综合考虑。文字的主次?/p>

疏密?/p>

虚实关系?/p>

以及文字的其他各种设计处理都

直接关系到整个设计的效果?/p>

分析时应加以强调?/p>

教材对文字的版式组织布局也给予了重点

关注?/p>

把学习内容分为两个部分,

其一是采用对称或均衡的布局形式设计书籍封面?/p>

其二?/p>

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并提示可设计系列书封?/p>

教材提供了相?/p>

应的图例?/p>

P3下图还对图例进行了简要分析,

使学生获得更多信息?/p>

教材主体部分提供?/p>

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手法给予一定提示,

用作学生参考?/p>

  

教材设置的“活动一”是一个为其后续活动开展设置的教学准备活动?/p>

教师应当在课前提?/p>

学生更为明确的活动要求与方法引导?/p>

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考虑到封面设计均衡与否不宜成为前后两个活动最为重要的区分点,

教材“活动二”与“活

动三”的设置在实际教学中或许会遇到一些操作上的困难?/p>

因为两种版式布局都属于同一?/p>

识层面,

只是一个问题的两个方面?/p>

没有知识侧重与难度上的明显变化,

如果调整为“活?/p>

一”侧重封面版式形式美的学习,

“活动二”注重形式与内容有机结合的封面设计,

则更?/p>

体现教学的梯度和活动之间的内在逻辑与知识升华,

也更易于明确两个活动的不同教学侧?/p>

点?/p>

  

“评价建议”一栏学生可以进行自我评价,

教师也可以根据学生学习实际状况灵活设计,

?/p>

要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展过程?/p>

  

“资料库”中对“封面设计”给予了解释?/p>

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助。如果能有一些作为图形处理的字体设计,或许更能体现对教材主体的支持与呼应?/p>

  



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