龙源期刊?/p>
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浅谈高中英语阅读课读后活动设计的有效?/p>
作者:连慧?/p>
来源:《校园英?/p>
·
中旬?/p>
2015
年第
03
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【摘要】本文分析了目前高中英语阅读课读后活动的现状,提出了读后活动有效设计时应
遵循的原则,并设计了部分方案?/p>
【关键词】高中英语阅读课读后活动
设计类型
设计原则
一、引言
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分,阅读课教学的效果对学生的综合运用语言能力
有着很大的影响。现阶段,大部分教师在阅读教学实践中采用
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三阶?/p>
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阅读教学模式,即在阅
读教学中一般要设计读前、读中和读后三个环节。在这三个阶段中,读前与读中这两个阶段的
教学侧重初步感知和理解语言材料,而读后阶段则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和?/p>
用,使学生能在阅读的基础上将和阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来?/p>
进行语言输出。因此,读后语言输出活动的设计是否有效也就成为提高学生语言运用能力的重
要环节?/p>
通过日常教学中的大量课堂观察与分析,笔者发现目前高中英语阅读教学读后活动存在一
些问题:大部分教师在平常的课堂中过分关注输入,而忽略了输出;只重视读前和读中阶段,
只重视课文内容的理解和知识点的讲解,读后阶段往往草草了之,甚至干脆省略;公开课教?/p>
的读后活动则一般是完成任务型阅读或是写作文。读后教学活动形同虚设,千篇一律,活动?/p>
式单调。下面笔者将结合教学实践,借助译林版牛津高中英语的阅读材料,探讨如何设计阅?/p>
课的读后活动?/p>
二、高中英语读后活动设计的类型及方?/p>
读前阶段和读中阶段主要侧重于培养学生的阅读能力和帮助学生掌握新的语言点,只是?/p>
学生置于理解层面上,那么在读后阶段的教学任务则应该尽可能为学生创造条件,在学生的
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之间架起一座桥梁,以帮助学生把学到的语言知识通过有计划的分阶段的训练进行
消化和吸收?/p>
1.
文本知识巩固型。在进行了读前和读中的前两个阶段后,教师可以在读后阶段围绕所?/p>
文本,通过针对性的练习活动帮助学生把学到的语言知识进行训练,从而消化和吸收,对文本
进行有效的巩固。教师可以采用以下方法,如:词汇练习、完成表格(如任务型阅读题型)?/p>
归纳文章(段落)大意、复述文章?/p>