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谈论语文阅读教学中的文本多元解读

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【论文关键词】语文阅读教?/p>

 

多元解读

 

文献综述

 

 

 

 

 

【论文摘

 

要】文本解读是中学语文阅读教学中的重点

,

而多元解读是?/p>

本解读的一个重要方面?/p>

传统的文本解读要求答案的统一?/p>

,

精确?/p>

,

限制了学?/p>

的创造?/p>

,

而且现今文艺理论提倡在文本解读中关注读?/p>

,

基于这一理论就使?/p>

多元解读在近些年来受到研究者的重视?/p>

本文就多元解读的概念?/p>

理论基础?/p>

?/p>

现的问题、对策等方面研究观点进行评介

,

展现在近十年来期刊文献中多元解读

的研究状?/p>

,

并指出当前研究存在的一些问题?/p>

 

 

 

 

 

在新课程改革的背景下

,

中学语文阅读教学有一个好的倾向

,

即从唯教?/p>

是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读?/p>

多元解读来自于文本意义的

多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化

,

使教师和学生的主体性都得到

了发?/p>

,

师生对文本的理解丰富、深入了

,

课堂也活跃了?/p>

 

 

 

 

 

一、研究现状及特点

 

 

 

 

 

基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热?/p>

,

现将近十年来?/p>

诸期刊文献的问题域或视角综述如下

: 

 

 

 

 (

一

)

关于多元解读理论基础的研?/p>

 

 

 

 

 

多元解读的理论基础的研?/p>

,

大多集中在诠释学?/p>

对话理论?/p>

接受美学?/p>

接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方?/p>

,

由此来论证多元解?/p>

存在的可能性?/p>

 

 

 

 

 

段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读?/p>

,

从“作

者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认?/p>

:

读解出“作者原意”“文?/p>

意义”和“读者意义?这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质

;

鲍道?/p>

则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解?/p>

:

可能及其?/p>

度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出

:

阅读教学作为实践哲学?/p>

诠释学的真谛的表?/p>

,

它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中

,

表现在阅读教

学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容?/p>

对努力的肯定?/p>

对进步的

期待和对成绩的欣?/p>

;

蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认

为多元解读的理论基础在于三个方面

:

对话理论、接受美学与接受理论、阅读心

理图式。李儒大《“文本多元解读”的解读?/p>

:

建构主义教学观是其重要的理论

基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源?/p>

 

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谈论语文阅读教学中的文本多元解读

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【论文关键词】语文阅读教?/p>

 

多元解读

 

文献综述

 

 

 

 

 

【论文摘

 

要】文本解读是中学语文阅读教学中的重点

,

而多元解读是?/p>

本解读的一个重要方面?/p>

传统的文本解读要求答案的统一?/p>

,

精确?/p>

,

限制了学?/p>

的创造?/p>

,

而且现今文艺理论提倡在文本解读中关注读?/p>

,

基于这一理论就使?/p>

多元解读在近些年来受到研究者的重视?/p>

本文就多元解读的概念?/p>

理论基础?/p>

?/p>

现的问题、对策等方面研究观点进行评介

,

展现在近十年来期刊文献中多元解读

的研究状?/p>

,

并指出当前研究存在的一些问题?/p>

 

 

 

 

 

在新课程改革的背景下

,

中学语文阅读教学有一个好的倾向

,

即从唯教?/p>

是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读?/p>

多元解读来自于文本意义的

多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化

,

使教师和学生的主体性都得到

了发?/p>

,

师生对文本的理解丰富、深入了

,

课堂也活跃了?/p>

 

 

 

 

 

一、研究现状及特点

 

 

 

 

 

基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热?/p>

,

现将近十年来?/p>

诸期刊文献的问题域或视角综述如下

: 

 

 

 

 (

一

)

关于多元解读理论基础的研?/p>

 

 

 

 

 

多元解读的理论基础的研?/p>

,

大多集中在诠释学?/p>

对话理论?/p>

接受美学?/p>

接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方?/p>

,

由此来论证多元解?/p>

存在的可能性?/p>

 

 

 

 

 

段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读?/p>

,

从“作

者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认?/p>

:

读解出“作者原意”“文?/p>

意义”和“读者意义?这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质

;

鲍道?/p>

则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解?/p>

:

可能及其?/p>

度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出

:

阅读教学作为实践哲学?/p>

诠释学的真谛的表?/p>

,

它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中

,

表现在阅读教

学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容?/p>

对努力的肯定?/p>

对进步的

期待和对成绩的欣?/p>

;

蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认

为多元解读的理论基础在于三个方面

:

对话理论、接受美学与接受理论、阅读心

理图式。李儒大《“文本多元解读”的解读?/p>

:

建构主义教学观是其重要的理论

基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源?/p>

 

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【论文关键词】语文阅读教?/p>

 

多元解读

 

文献综述

 

 

 

 

 

【论文摘

 

要】文本解读是中学语文阅读教学中的重点

,

而多元解读是?/p>

本解读的一个重要方面?/p>

传统的文本解读要求答案的统一?/p>

,

精确?/p>

,

限制了学?/p>

的创造?/p>

,

而且现今文艺理论提倡在文本解读中关注读?/p>

,

基于这一理论就使?/p>

多元解读在近些年来受到研究者的重视?/p>

本文就多元解读的概念?/p>

理论基础?/p>

?/p>

现的问题、对策等方面研究观点进行评介

,

展现在近十年来期刊文献中多元解读

的研究状?/p>

,

并指出当前研究存在的一些问题?/p>

 

 

 

 

 

在新课程改革的背景下

,

中学语文阅读教学有一个好的倾向

,

即从唯教?/p>

是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读?/p>

多元解读来自于文本意义的

多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化

,

使教师和学生的主体性都得到

了发?/p>

,

师生对文本的理解丰富、深入了

,

课堂也活跃了?/p>

 

 

 

 

 

一、研究现状及特点

 

 

 

 

 

基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热?/p>

,

现将近十年来?/p>

诸期刊文献的问题域或视角综述如下

: 

 

 

 

 (

一

)

关于多元解读理论基础的研?/p>

 

 

 

 

 

多元解读的理论基础的研?/p>

,

大多集中在诠释学?/p>

对话理论?/p>

接受美学?/p>

接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方?/p>

,

由此来论证多元解?/p>

存在的可能性?/p>

 

 

 

 

 

段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读?/p>

,

从“作

者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认?/p>

:

读解出“作者原意”“文?/p>

意义”和“读者意义?这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质

;

鲍道?/p>

则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解?/p>

:

可能及其?/p>

度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出

:

阅读教学作为实践哲学?/p>

诠释学的真谛的表?/p>

,

它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中

,

表现在阅读教

学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容?/p>

对努力的肯定?/p>

对进步的

期待和对成绩的欣?/p>

;

蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认

为多元解读的理论基础在于三个方面

:

对话理论、接受美学与接受理论、阅读心

理图式。李儒大《“文本多元解读”的解读?/p>

:

建构主义教学观是其重要的理论

基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源?/p>

 

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【论文关键词】语文阅读教?/p>

 

多元解读

 

文献综述

 

 

 

 

 

【论文摘

 

要】文本解读是中学语文阅读教学中的重点

,

而多元解读是?/p>

本解读的一个重要方面?/p>

传统的文本解读要求答案的统一?/p>

,

精确?/p>

,

限制了学?/p>

的创造?/p>

,

而且现今文艺理论提倡在文本解读中关注读?/p>

,

基于这一理论就使?/p>

多元解读在近些年来受到研究者的重视?/p>

本文就多元解读的概念?/p>

理论基础?/p>

?/p>

现的问题、对策等方面研究观点进行评介

,

展现在近十年来期刊文献中多元解读

的研究状?/p>

,

并指出当前研究存在的一些问题?/p>

 

 

 

 

 

在新课程改革的背景下

,

中学语文阅读教学有一个好的倾向

,

即从唯教?/p>

是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读?/p>

多元解读来自于文本意义的

多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化

,

使教师和学生的主体性都得到

了发?/p>

,

师生对文本的理解丰富、深入了

,

课堂也活跃了?/p>

 

 

 

 

 

一、研究现状及特点

 

 

 

 

 

基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热?/p>

,

现将近十年来?/p>

诸期刊文献的问题域或视角综述如下

: 

 

 

 

 (

一

)

关于多元解读理论基础的研?/p>

 

 

 

 

 

多元解读的理论基础的研?/p>

,

大多集中在诠释学?/p>

对话理论?/p>

接受美学?/p>

接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方?/p>

,

由此来论证多元解?/p>

存在的可能性?/p>

 

 

 

 

 

段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读?/p>

,

从“作

者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认?/p>

:

读解出“作者原意”“文?/p>

意义”和“读者意义?这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质

;

鲍道?/p>

则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解?/p>

:

可能及其?/p>

度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出

:

阅读教学作为实践哲学?/p>

诠释学的真谛的表?/p>

,

它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中

,

表现在阅读教

学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容?/p>

对努力的肯定?/p>

对进步的

期待和对成绩的欣?/p>

;

蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认

为多元解读的理论基础在于三个方面

:

对话理论、接受美学与接受理论、阅读心

理图式。李儒大《“文本多元解读”的解读?/p>

:

建构主义教学观是其重要的理论

基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源?/p>

 



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