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让学困生的思维灵动起来

 

 

一、教师要创造机会让学生获得成功,培养学习兴?/p>

 

 

心理学研究表明:

人都具有无可估量的潜力,

但只有在意识中肯定了自己的力量之后,

才有

可能充分发挥自己的潜力?/p>

同样?/p>

学困生从数学学习获得的成功感?/p>

也可产生巨大的学习动

力。与此相反,如果学习总是失败,就会丧失信心,就会产生失败感。让学困生在学习上获

得成功谈何容易?只有改变常规?/p>

善意地技术处理,

才能达到目的?/p>

例如一位教师悄悄的?/p>

第二天要考的题目透露给家长,

 

让家长帮助辅导,第二天的考试,学生发现自己大部分?/p>

会做,他的心里会多么高兴啊!他一旦获得了成功,学习兴趣不就随之而来了吗?/p>

 

 

二、因材施教,实施分层教学

 

 

学生之间存在个别差异是正常的现象?/p>

并表现在生活的各个环节,

各个方面?/p>

学生在学习过

程中的表现,如努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等也存在着差异,不同学生发

展的水平?/p>

提高的程度?/p>

不同的教学内容学习上都会存在着差异?/p>

但现实的教育教学活动中,

由于班级授课制的制约?/p>

学生的差异被有意无意地疏忽了?/p>

这与促进全体学生的全面发展的

素质教育要求是是相背的。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个?/p>

为教学对象,进行个别化的分层教学。笔者在所教班级内实施了分层教学:

 

 

 

1

?/p>

分层次设计教学目标?/p>

我首先确定适合各层次学生的教学目标?/p>

一方面以课程标准和?/p>

材的基本要求为基本目标,是共同性目标,全体学生必须做到;在此基础上,设置选择性的

发展目标?/p>

中?/p>

高层次的学生基本达到?/p>

低层次学生尽其可能?/p>

即教学目标做?/p>

“下要保低,

上不封顶?/p>

。同时,我鼓励每个层次的学生不断努力,在达到本层次目标后向高层次目标?/p>

进?/p>

 

 

2

.分层次实施课堂教学。我在进行课堂教学时,针对不同层次的学生,综合运用全班教?/p>

与分组教学、教师指导与学生自学等手段,实施分层区别教学。如“分合式”教学,教学?/p>

始阶段是集体同授,教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导,帮助学生明确要点?/p>

理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,以良好的心理状态参与学习?/p>

到教学进程的一定阶段时,将学生按层次分成“二股或三股?/p>

。一部分学生继续接受老师?/p>

直接教学?/p>

一部分学生按照老师提供的自学提纲,

进行自学?/p>

两轨同步结束后,再进行组?/p>

组之间相互交流,以便及时进行反馈,整理知识、补救教学等。在此同时,教师有机结合?/p>

行小组互助学习,教师并做到不能有丝毫松懈,并进行及时有效的调控?/p>

 

 

3

.分层次留作业。给学困生布置的家庭作业要数量少,难度小,并且安排学生辅导他写作

业,这样?/p>

他们就能按时完成作业?/p>

体验完成作业的幸福感?/p>

并做到检查时给以适当的鼓?/p>

性评语,帮助他们树立信心?/p>

 

 

在实施分层教学的过程中,教师上课,起点是学困生,重点也是学困生,课堂上回答提问?/p>

板演、做实验都是由学困生来打“头阵?/p>

。使得学困生有了长足的进步?/p>

 

 

同时?/p>

在转化学困生的时候,教师一定要戒焦戒燥,保持高度的耐心?/p>

对出现反复的学生?

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让学困生的思维灵动起来

 

 

一、教师要创造机会让学生获得成功,培养学习兴?/p>

 

 

心理学研究表明:

人都具有无可估量的潜力,

但只有在意识中肯定了自己的力量之后,

才有

可能充分发挥自己的潜力?/p>

同样?/p>

学困生从数学学习获得的成功感?/p>

也可产生巨大的学习动

力。与此相反,如果学习总是失败,就会丧失信心,就会产生失败感。让学困生在学习上获

得成功谈何容易?只有改变常规?/p>

善意地技术处理,

才能达到目的?/p>

例如一位教师悄悄的?/p>

第二天要考的题目透露给家长,

 

让家长帮助辅导,第二天的考试,学生发现自己大部分?/p>

会做,他的心里会多么高兴啊!他一旦获得了成功,学习兴趣不就随之而来了吗?/p>

 

 

二、因材施教,实施分层教学

 

 

学生之间存在个别差异是正常的现象?/p>

并表现在生活的各个环节,

各个方面?/p>

学生在学习过

程中的表现,如努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等也存在着差异,不同学生发

展的水平?/p>

提高的程度?/p>

不同的教学内容学习上都会存在着差异?/p>

但现实的教育教学活动中,

由于班级授课制的制约?/p>

学生的差异被有意无意地疏忽了?/p>

这与促进全体学生的全面发展的

素质教育要求是是相背的。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个?/p>

为教学对象,进行个别化的分层教学。笔者在所教班级内实施了分层教学:

 

 

 

1

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分层次设计教学目标?/p>

我首先确定适合各层次学生的教学目标?/p>

一方面以课程标准和?/p>

材的基本要求为基本目标,是共同性目标,全体学生必须做到;在此基础上,设置选择性的

发展目标?/p>

中?/p>

高层次的学生基本达到?/p>

低层次学生尽其可能?/p>

即教学目标做?/p>

“下要保低,

上不封顶?/p>

。同时,我鼓励每个层次的学生不断努力,在达到本层次目标后向高层次目标?/p>

进?/p>

 

 

2

.分层次实施课堂教学。我在进行课堂教学时,针对不同层次的学生,综合运用全班教?/p>

与分组教学、教师指导与学生自学等手段,实施分层区别教学。如“分合式”教学,教学?/p>

始阶段是集体同授,教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导,帮助学生明确要点?/p>

理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,以良好的心理状态参与学习?/p>

到教学进程的一定阶段时,将学生按层次分成“二股或三股?/p>

。一部分学生继续接受老师?/p>

直接教学?/p>

一部分学生按照老师提供的自学提纲,

进行自学?/p>

两轨同步结束后,再进行组?/p>

组之间相互交流,以便及时进行反馈,整理知识、补救教学等。在此同时,教师有机结合?/p>

行小组互助学习,教师并做到不能有丝毫松懈,并进行及时有效的调控?/p>

 

 

3

.分层次留作业。给学困生布置的家庭作业要数量少,难度小,并且安排学生辅导他写作

业,这样?/p>

他们就能按时完成作业?/p>

体验完成作业的幸福感?/p>

并做到检查时给以适当的鼓?/p>

性评语,帮助他们树立信心?/p>

 

 

在实施分层教学的过程中,教师上课,起点是学困生,重点也是学困生,课堂上回答提问?/p>

板演、做实验都是由学困生来打“头阵?/p>

。使得学困生有了长足的进步?/p>

 

 

同时?/p>

在转化学困生的时候,教师一定要戒焦戒燥,保持高度的耐心?/p>

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一、教师要创造机会让学生获得成功,培养学习兴?/p>

 

 

心理学研究表明:

人都具有无可估量的潜力,

但只有在意识中肯定了自己的力量之后,

才有

可能充分发挥自己的潜力?/p>

同样?/p>

学困生从数学学习获得的成功感?/p>

也可产生巨大的学习动

力。与此相反,如果学习总是失败,就会丧失信心,就会产生失败感。让学困生在学习上获

得成功谈何容易?只有改变常规?/p>

善意地技术处理,

才能达到目的?/p>

例如一位教师悄悄的?/p>

第二天要考的题目透露给家长,

 

让家长帮助辅导,第二天的考试,学生发现自己大部分?/p>

会做,他的心里会多么高兴啊!他一旦获得了成功,学习兴趣不就随之而来了吗?/p>

 

 

二、因材施教,实施分层教学

 

 

学生之间存在个别差异是正常的现象?/p>

并表现在生活的各个环节,

各个方面?/p>

学生在学习过

程中的表现,如努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等也存在着差异,不同学生发

展的水平?/p>

提高的程度?/p>

不同的教学内容学习上都会存在着差异?/p>

但现实的教育教学活动中,

由于班级授课制的制约?/p>

学生的差异被有意无意地疏忽了?/p>

这与促进全体学生的全面发展的

素质教育要求是是相背的。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个?/p>

为教学对象,进行个别化的分层教学。笔者在所教班级内实施了分层教学:

 

 

 

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分层次设计教学目标?/p>

我首先确定适合各层次学生的教学目标?/p>

一方面以课程标准和?/p>

材的基本要求为基本目标,是共同性目标,全体学生必须做到;在此基础上,设置选择性的

发展目标?/p>

中?/p>

高层次的学生基本达到?/p>

低层次学生尽其可能?/p>

即教学目标做?/p>

“下要保低,

上不封顶?/p>

。同时,我鼓励每个层次的学生不断努力,在达到本层次目标后向高层次目标?/p>

进?/p>

 

 

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.分层次实施课堂教学。我在进行课堂教学时,针对不同层次的学生,综合运用全班教?/p>

与分组教学、教师指导与学生自学等手段,实施分层区别教学。如“分合式”教学,教学?/p>

始阶段是集体同授,教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导,帮助学生明确要点?/p>

理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,以良好的心理状态参与学习?/p>

到教学进程的一定阶段时,将学生按层次分成“二股或三股?/p>

。一部分学生继续接受老师?/p>

直接教学?/p>

一部分学生按照老师提供的自学提纲,

进行自学?/p>

两轨同步结束后,再进行组?/p>

组之间相互交流,以便及时进行反馈,整理知识、补救教学等。在此同时,教师有机结合?/p>

行小组互助学习,教师并做到不能有丝毫松懈,并进行及时有效的调控?/p>

 

 

3

.分层次留作业。给学困生布置的家庭作业要数量少,难度小,并且安排学生辅导他写作

业,这样?/p>

他们就能按时完成作业?/p>

体验完成作业的幸福感?/p>

并做到检查时给以适当的鼓?/p>

性评语,帮助他们树立信心?/p>

 

 

在实施分层教学的过程中,教师上课,起点是学困生,重点也是学困生,课堂上回答提问?/p>

板演、做实验都是由学困生来打“头阵?/p>

。使得学困生有了长足的进步?/p>

 

 

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在转化学困生的时候,教师一定要戒焦戒燥,保持高度的耐心?/p>

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一、教师要创造机会让学生获得成功,培养学习兴?/p>

 

 

心理学研究表明:

人都具有无可估量的潜力,

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学困生从数学学习获得的成功感?/p>

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第二天要考的题目透露给家长,

 

让家长帮助辅导,第二天的考试,学生发现自己大部分?/p>

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二、因材施教,实施分层教学

 

 

学生之间存在个别差异是正常的现象?/p>

并表现在生活的各个环节,

各个方面?/p>

学生在学习过

程中的表现,如努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等也存在着差异,不同学生发

展的水平?/p>

提高的程度?/p>

不同的教学内容学习上都会存在着差异?/p>

但现实的教育教学活动中,

由于班级授课制的制约?/p>

学生的差异被有意无意地疏忽了?/p>

这与促进全体学生的全面发展的

素质教育要求是是相背的。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个?/p>

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分层次设计教学目标?/p>

我首先确定适合各层次学生的教学目标?/p>

一方面以课程标准和?/p>

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发展目标?/p>

中?/p>

高层次的学生基本达到?/p>

低层次学生尽其可能?/p>

即教学目标做?/p>

“下要保低,

上不封顶?/p>

。同时,我鼓励每个层次的学生不断努力,在达到本层次目标后向高层次目标?/p>

进?/p>

 

 

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.分层次实施课堂教学。我在进行课堂教学时,针对不同层次的学生,综合运用全班教?/p>

与分组教学、教师指导与学生自学等手段,实施分层区别教学。如“分合式”教学,教学?/p>

始阶段是集体同授,教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导,帮助学生明确要点?/p>

理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,以良好的心理状态参与学习?/p>

到教学进程的一定阶段时,将学生按层次分成“二股或三股?/p>

。一部分学生继续接受老师?/p>

直接教学?/p>

一部分学生按照老师提供的自学提纲,

进行自学?/p>

两轨同步结束后,再进行组?/p>

组之间相互交流,以便及时进行反馈,整理知识、补救教学等。在此同时,教师有机结合?/p>

行小组互助学习,教师并做到不能有丝毫松懈,并进行及时有效的调控?/p>

 

 

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他们就能按时完成作业?/p>

体验完成作业的幸福感?/p>

并做到检查时给以适当的鼓?/p>

性评语,帮助他们树立信心?/p>

 

 

在实施分层教学的过程中,教师上课,起点是学困生,重点也是学困生,课堂上回答提问?/p>

板演、做实验都是由学困生来打“头阵?/p>

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