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浅谈“演课”和“说课?/p>

 

摘要:备课组内或是比赛中的“演课?/p>

“说课”活动,就其中的教材来说,都要增强教学的?/p>

元意识、整体意识以及目标意识。就教法来说,要突出教学方法的针对性、实践性、过程性和激?/p>

性。理解其中的内涵,展示演课者(说课者)的教学实力,发挥演课和说课的作用。从内耗中看到

自身的亮点和不足,虚心学习同行的宝贵经验,发挥集体智慧,研讨教学难点和重点,优化教学?/p>

计,提高集体备课的质量,促进彼此共同提高?/p>

 

关键词:优化

  

演课

  

说课

 

目前“演课”之风吹遍祖国城乡中小学,学校聘请教师往往采用这种形式,县市级领导组织?/p>

学科基本功竞

赛也常常安排参赛选手“演课?/p>

?/p>

“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们

去思考,笔者想?/p>

教材和教法的角度来谈谈其中存在的问题?/p>

 

一、就教材来说

 

“演课”和“说课”就教材来说,都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识。谁要因?/p>

守旧,谁就会败下阵来。在教材操作层面上,它们的细微差别从下表可以看到?/p>

 

 

 

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1 

说明本课在本单元的地位,即彼此之

间的联系?/p>

 

说明教材的地位、作?/p>

 

2 

或者开门见山地指出本课的学习目

标,或者边学习边总结,或者在本课

即将结束时进行总结?/p>

 

明确地指出本课的具体学习目标?/p>

 

3 

可以在开头直接告知,也可以由学生

自己去发现?/p>

 

分析学习材料的编写思路?/p>

结构?/p>

重点?/p>

难点和关键?/p>

 

教师?/p>

“演课?/p>

这一板块上常常会忽视本课的教学目标与单元目标之间的内在联系,也就是说

我们的教师很少有单元意识

,

觉得一篇课文一篇课文教下来操作方便。但是却忽视了站在单元层?/p>

上进行教学所能带来的效益,也可以说就没有思考过这个问题,没有去考虑编者的意图,或者说?/p>

来就没有尝到单元教学的甜头,

或者说是深受传统的教学束缚太紧了?/p>

如果评委具有较强的教改意

识和教育科研实践经验?/p>

就会在这个问题上关注演课的教师?/p>

演课的教师如果要

想在这方面赢得评

委好评的话,就得要做到如下三点:一是要“联?/p>

。联系单元的整体学习目标,扣住这个目标去?/p>

导学习。二是要“比?/p>

。在一个单元里,甲?/p>

与乙文进行比较,启发思维,求同存异,泾渭分明?/p>

三是要“结?/p>

。无论是学生自己总结还是教师总结,都要关照单元目?/p>

,增强其整体感?/p>

 

教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标?/p>

。看上去这样说没有错,但

是细想开来还不是小事?/p>

为什么?因为

“教学目标?/p>

中的

“教学?/p>

二字?/p>

更多地强调的是教师的

“主

导”因素,而“学习目标”中的“学习”二字,密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最

?/p>

化?/p>

各自的着力点不同?/p>

效果也不同?/p>

前者在表述的时候常用第三人称,

即要?/p>

“学生?/p>

如何如何?/p>

而后者在表述的时候常用第一人称,即“我们”在?/p>

习过程中要怎样怎样。如学习?/p>

<

物种起源

>

绪论》的时候,可以这样描述学习目标

: 

⑴准确把握文章的重要信息,正确认识文中的科技内容?/p>

⑵筛选重要信息和关键词句,理解文章的结构和思路。⑶了解达尔文及其进化论?/p>

学习达尔文尊?/p>

客观事实?/p>

深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。教师如果想表明自己先进的教育理

念就得这样去说课,真正突出学生的主体作用?/p>

 

二、就教法来说

 

吕淑湘先生曾说过:“教学法允许不同,可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变,各有?/p>

妙不同。”(见《语文教学问题?/p>

305

页)叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到:“教

亦多术矣,运用在乎人,熟善熟寡效,贵能验诸身。”这就是说,教师要根据自己的具体情况选择

应用,到底谁采用什么教学方法效果最好,这要经过自己的教学实践去进行验证?/p>

“演课”与“说

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浅谈“演课”和“说课?/p>

 

摘要:备课组内或是比赛中的“演课?/p>

“说课”活动,就其中的教材来说,都要增强教学的?/p>

元意识、整体意识以及目标意识。就教法来说,要突出教学方法的针对性、实践性、过程性和激?/p>

性。理解其中的内涵,展示演课者(说课者)的教学实力,发挥演课和说课的作用。从内耗中看到

自身的亮点和不足,虚心学习同行的宝贵经验,发挥集体智慧,研讨教学难点和重点,优化教学?/p>

计,提高集体备课的质量,促进彼此共同提高?/p>

 

关键词:优化

  

演课

  

说课

 

目前“演课”之风吹遍祖国城乡中小学,学校聘请教师往往采用这种形式,县市级领导组织?/p>

学科基本功竞

赛也常常安排参赛选手“演课?/p>

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“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们

去思考,笔者想?/p>

教材和教法的角度来谈谈其中存在的问题?/p>

 

一、就教材来说

 

“演课”和“说课”就教材来说,都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识。谁要因?/p>

守旧,谁就会败下阵来。在教材操作层面上,它们的细微差别从下表可以看到?/p>

 

 

 

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1 

说明本课在本单元的地位,即彼此之

间的联系?/p>

 

说明教材的地位、作?/p>

 

2 

或者开门见山地指出本课的学习目

标,或者边学习边总结,或者在本课

即将结束时进行总结?/p>

 

明确地指出本课的具体学习目标?/p>

 

3 

可以在开头直接告知,也可以由学生

自己去发现?/p>

 

分析学习材料的编写思路?/p>

结构?/p>

重点?/p>

难点和关键?/p>

 

教师?/p>

“演课?/p>

这一板块上常常会忽视本课的教学目标与单元目标之间的内在联系,也就是说

我们的教师很少有单元意识

,

觉得一篇课文一篇课文教下来操作方便。但是却忽视了站在单元层?/p>

上进行教学所能带来的效益,也可以说就没有思考过这个问题,没有去考虑编者的意图,或者说?/p>

来就没有尝到单元教学的甜头,

或者说是深受传统的教学束缚太紧了?/p>

如果评委具有较强的教改意

识和教育科研实践经验?/p>

就会在这个问题上关注演课的教师?/p>

演课的教师如果要

想在这方面赢得评

委好评的话,就得要做到如下三点:一是要“联?/p>

。联系单元的整体学习目标,扣住这个目标去?/p>

导学习。二是要“比?/p>

。在一个单元里,甲?/p>

与乙文进行比较,启发思维,求同存异,泾渭分明?/p>

三是要“结?/p>

。无论是学生自己总结还是教师总结,都要关照单元目?/p>

,增强其整体感?/p>

 

教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标?/p>

。看上去这样说没有错,但

是细想开来还不是小事?/p>

为什么?因为

“教学目标?/p>

中的

“教学?/p>

二字?/p>

更多地强调的是教师的

“主

导”因素,而“学习目标”中的“学习”二字,密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最

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化?/p>

各自的着力点不同?/p>

效果也不同?/p>

前者在表述的时候常用第三人称,

即要?/p>

“学生?/p>

如何如何?/p>

而后者在表述的时候常用第一人称,即“我们”在?/p>

习过程中要怎样怎样。如学习?/p>

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物种起源

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绪论》的时候,可以这样描述学习目标

: 

⑴准确把握文章的重要信息,正确认识文中的科技内容?/p>

⑵筛选重要信息和关键词句,理解文章的结构和思路。⑶了解达尔文及其进化论?/p>

学习达尔文尊?/p>

客观事实?/p>

深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。教师如果想表明自己先进的教育理

念就得这样去说课,真正突出学生的主体作用?/p>

 

二、就教法来说

 

吕淑湘先生曾说过:“教学法允许不同,可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变,各有?/p>

妙不同。”(见《语文教学问题?/p>

305

页)叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到:“教

亦多术矣,运用在乎人,熟善熟寡效,贵能验诸身。”这就是说,教师要根据自己的具体情况选择

应用,到底谁采用什么教学方法效果最好,这要经过自己的教学实践去进行验证?/p>

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“说课”活动,就其中的教材来说,都要增强教学的?/p>

元意识、整体意识以及目标意识。就教法来说,要突出教学方法的针对性、实践性、过程性和激?/p>

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自身的亮点和不足,虚心学习同行的宝贵经验,发挥集体智慧,研讨教学难点和重点,优化教学?/p>

计,提高集体备课的质量,促进彼此共同提高?/p>

 

关键词:优化

  

演课

  

说课

 

目前“演课”之风吹遍祖国城乡中小学,学校聘请教师往往采用这种形式,县市级领导组织?/p>

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“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们

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教材和教法的角度来谈谈其中存在的问题?/p>

 

一、就教材来说

 

“演课”和“说课”就教材来说,都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识。谁要因?/p>

守旧,谁就会败下阵来。在教材操作层面上,它们的细微差别从下表可以看到?/p>

 

 

 

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即将结束时进行总结?/p>

 

明确地指出本课的具体学习目标?/p>

 

3 

可以在开头直接告知,也可以由学生

自己去发现?/p>

 

分析学习材料的编写思路?/p>

结构?/p>

重点?/p>

难点和关键?/p>

 

教师?/p>

“演课?/p>

这一板块上常常会忽视本课的教学目标与单元目标之间的内在联系,也就是说

我们的教师很少有单元意识

,

觉得一篇课文一篇课文教下来操作方便。但是却忽视了站在单元层?/p>

上进行教学所能带来的效益,也可以说就没有思考过这个问题,没有去考虑编者的意图,或者说?/p>

来就没有尝到单元教学的甜头,

或者说是深受传统的教学束缚太紧了?/p>

如果评委具有较强的教改意

识和教育科研实践经验?/p>

就会在这个问题上关注演课的教师?/p>

演课的教师如果要

想在这方面赢得评

委好评的话,就得要做到如下三点:一是要“联?/p>

。联系单元的整体学习目标,扣住这个目标去?/p>

导学习。二是要“比?/p>

。在一个单元里,甲?/p>

与乙文进行比较,启发思维,求同存异,泾渭分明?/p>

三是要“结?/p>

。无论是学生自己总结还是教师总结,都要关照单元目?/p>

,增强其整体感?/p>

 

教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标?/p>

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是细想开来还不是小事?/p>

为什么?因为

“教学目标?/p>

中的

“教学?/p>

二字?/p>

更多地强调的是教师的

“主

导”因素,而“学习目标”中的“学习”二字,密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最

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效果也不同?/p>

前者在表述的时候常用第三人称,

即要?/p>

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如何如何?/p>

而后者在表述的时候常用第一人称,即“我们”在?/p>

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学习达尔文尊?/p>

客观事实?/p>

深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。教师如果想表明自己先进的教育理

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二、就教法来说

 

吕淑湘先生曾说过:“教学法允许不同,可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变,各有?/p>

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页)叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到:“教

亦多术矣,运用在乎人,熟善熟寡效,贵能验诸身。”这就是说,教师要根据自己的具体情况选择

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浅谈“演课”和“说课?- 百度文库
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浅谈“演课”和“说课?/p>

 

摘要:备课组内或是比赛中的“演课?/p>

“说课”活动,就其中的教材来说,都要增强教学的?/p>

元意识、整体意识以及目标意识。就教法来说,要突出教学方法的针对性、实践性、过程性和激?/p>

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自身的亮点和不足,虚心学习同行的宝贵经验,发挥集体智慧,研讨教学难点和重点,优化教学?/p>

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关键词:优化

  

演课

  

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“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们

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一、就教材来说

 

“演课”和“说课”就教材来说,都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识。谁要因?/p>

守旧,谁就会败下阵来。在教材操作层面上,它们的细微差别从下表可以看到?/p>

 

 

 

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说明本课在本单元的地位,即彼此之

间的联系?/p>

 

说明教材的地位、作?/p>

 

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或者开门见山地指出本课的学习目

标,或者边学习边总结,或者在本课

即将结束时进行总结?/p>

 

明确地指出本课的具体学习目标?/p>

 

3 

可以在开头直接告知,也可以由学生

自己去发现?/p>

 

分析学习材料的编写思路?/p>

结构?/p>

重点?/p>

难点和关键?/p>

 

教师?/p>

“演课?/p>

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来就没有尝到单元教学的甜头,

或者说是深受传统的教学束缚太紧了?/p>

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识和教育科研实践经验?/p>

就会在这个问题上关注演课的教师?/p>

演课的教师如果要

想在这方面赢得评

委好评的话,就得要做到如下三点:一是要“联?/p>

。联系单元的整体学习目标,扣住这个目标去?/p>

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与乙文进行比较,启发思维,求同存异,泾渭分明?/p>

三是要“结?/p>

。无论是学生自己总结还是教师总结,都要关照单元目?/p>

,增强其整体感?/p>

 

教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标?/p>

。看上去这样说没有错,但

是细想开来还不是小事?/p>

为什么?因为

“教学目标?/p>

中的

“教学?/p>

二字?/p>

更多地强调的是教师的

“主

导”因素,而“学习目标”中的“学习”二字,密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最

?/p>

化?/p>

各自的着力点不同?/p>

效果也不同?/p>

前者在表述的时候常用第三人称,

即要?/p>

“学生?/p>

如何如何?/p>

而后者在表述的时候常用第一人称,即“我们”在?/p>

习过程中要怎样怎样。如学习?/p>

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绪论》的时候,可以这样描述学习目标

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⑴准确把握文章的重要信息,正确认识文中的科技内容?/p>

⑵筛选重要信息和关键词句,理解文章的结构和思路。⑶了解达尔文及其进化论?/p>

学习达尔文尊?/p>

客观事实?/p>

深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。教师如果想表明自己先进的教育理

念就得这样去说课,真正突出学生的主体作用?/p>

 

二、就教法来说

 

吕淑湘先生曾说过:“教学法允许不同,可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变,各有?/p>

妙不同。”(见《语文教学问题?/p>

305

页)叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到:“教

亦多术矣,运用在乎人,熟善熟寡效,贵能验诸身。”这就是说,教师要根据自己的具体情况选择

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