课堂教学改革的六大趋?/p>
华东师范大学教育学系
周彬
课程改革有着相对统一的模式,
对学校来讲,
需要的是充分的理解和强力的执行?/p>
教学改革
存在着无数种可能,
对学校来讲,
需要的是勇敢的尝试和科学的创新?/p>
在课程改革进入深?/p>
区的今天?/p>
教学改革的成败与否,
既决定着课堂教学效率的高低,
更决定着课程改革是否?/p>
课堂中能够深根发芽?/p>
本文在分析课堂教学涌现出来的各种模式?/p>
透视课堂教学现象的基础
上,认为当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势?/p>
一、让学生参与课堂
不管是我们的京剧?/p>
还是西方的歌剧,艺术含量不容怀疑,但都存在曲高和寡的遗憾?/p>
好在
对于对那些用脚投票的观众?/p>
大家都不是一味地指责他们过于低俗?/p>
而是不断调整京剧和歌
剧的艺术表现形式?/p>
让更多观众走近剧院?/p>
毕竟大家都明白,
观众的艺术品位是通过看京?/p>
和歌剧提高的?/p>
所有的指责只能让他们远离京剧和歌剧?/p>
对课堂教学来说,
存在着同样的问
题,
课堂教学设计越是复杂?/p>
老师对教学内容的处理越是精妙?/p>
学生参与课堂的机会就越少?/p>
参与的深度反而越低?/p>
要让学生参与课堂?/p>
就得让教师让出课堂;
虽然要教师让出课堂,
但教师仍然是课堂的组?/p>
者。所以,
让学生参与课堂最大的阻力?/p>
并不在于学生是否愿意参与?/p>
而是教师如何从课?/p>
主导者转换为课堂组织者;
这并不是教师教学能力的提高,
而是教学能力的转换,
前者只?/p>
努力就可以实现,
后者需要重新学习才能实现?/p>
很有意思的是,
在教师课堂主导能力越强的
地方?/p>
教师更愿意也更有实力来捍卫现状,
因此要实现这样的转换更加困难?/p>
在教师课堂主
导能力越弱的地方?/p>
教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前,
不得不改变这
种教师主导课堂的现状,于是反到成了实现这种转换的突破口?/p>
至此?/p>
我们就不难理解,
为什么在这一轮教学改革的大潮中,
真正的领军学校并不是老牌?/p>
名校?/p>
反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校?/p>
在那些老牌名校里,
尽管教师主导?/p>
堂并不是理想的课堂教学模式,
但由于教师有较强的主导能力,
要么可以用权威要求学生听
课,
要么可以用魅力吸引学生听课,
再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性,
所以他
们的课堂病态并不明显?/p>
可真到了传统意义上的薄弱学校?/p>
教师主导能力弱一点,
学生忍受
能力也弱一点,
当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时?/p>
如何吸引学生真正参与课堂?/p>
就成
为教学改革的头等大事了?/p>
二、让学习主导课堂
“小嘛小二郎?/p>
背着那书包进学堂?/p>
?/p>
尽管这样的儿歌还在传唱,
但学堂却已经杳无音讯了?/p>
学生到课堂是来学习的,教师到课堂是来教学的,究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂,
本来应该由教育目?/p>
(实现学习目标)决定的,但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则,?/p>
堂很自然就成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状?/p>
学生、学习和学习目标反到?/p>
了工具。韩愈对师者的定义是“传道、授业、解惑也”,当学生只是被动地向教师学习时?/p>
只存在听得懂还是听不懂的问题,学生自己是难以形成困惑的。事实上,没有学生的学,?/p>
师的教也就无从谈起,
只有学生学习了,
才会在学习过程中产生困惑?/p>
只有学生有了学习?/p>
困惑,教师的教学才有针对性,这就是皮之不存毛将焉附的道理吧?/p>
先学后教?/p>
才会让教有针对性;
以学定教,才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课?/p>
里,有着一个相同的原则,那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的,
与之相应?/p>
学生
学习的时间却是要给予保障的?/p>
而且?/p>
让学生在教师教学之前?/p>
就主动地学习今天的教学内
容,也成为课堂教学的一大亮点。诚然,学生的学习问题,学生的学习困惑,只能在学习过