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课堂教学改革的六大趋?/p>

 

华东师范大学教育学系

 

 

周彬

 

 

 

课程改革有着相对统一的模式,

对学校来讲,

需要的是充分的理解和强力的执行?/p>

教学改革

存在着无数种可能,

对学校来讲,

需要的是勇敢的尝试和科学的创新?/p>

在课程改革进入深?/p>

区的今天?/p>

教学改革的成败与否,

既决定着课堂教学效率的高低,

更决定着课程改革是否?/p>

课堂中能够深根发芽?/p>

本文在分析课堂教学涌现出来的各种模式?/p>

透视课堂教学现象的基础

上,认为当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势?/p>

 

 

 

一、让学生参与课堂

 

不管是我们的京剧?/p>

还是西方的歌剧,艺术含量不容怀疑,但都存在曲高和寡的遗憾?/p>

好在

对于对那些用脚投票的观众?/p>

大家都不是一味地指责他们过于低俗?/p>

而是不断调整京剧和歌

剧的艺术表现形式?/p>

让更多观众走近剧院?/p>

毕竟大家都明白,

观众的艺术品位是通过看京?/p>

和歌剧提高的?/p>

所有的指责只能让他们远离京剧和歌剧?/p>

对课堂教学来说,

存在着同样的问

题,

课堂教学设计越是复杂?/p>

老师对教学内容的处理越是精妙?/p>

学生参与课堂的机会就越少?/p>

参与的深度反而越低?/p>

 

要让学生参与课堂?/p>

就得让教师让出课堂;

虽然要教师让出课堂,

但教师仍然是课堂的组?/p>

者。所以,

让学生参与课堂最大的阻力?/p>

并不在于学生是否愿意参与?/p>

而是教师如何从课?/p>

主导者转换为课堂组织者;

这并不是教师教学能力的提高,

而是教学能力的转换,

前者只?/p>

努力就可以实现,

后者需要重新学习才能实现?/p>

很有意思的是,

在教师课堂主导能力越强的

地方?/p>

教师更愿意也更有实力来捍卫现状,

因此要实现这样的转换更加困难?/p>

在教师课堂主

导能力越弱的地方?/p>

教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前,

不得不改变这

种教师主导课堂的现状,于是反到成了实现这种转换的突破口?/p>

 

至此?/p>

我们就不难理解,

为什么在这一轮教学改革的大潮中,

真正的领军学校并不是老牌?/p>

名校?/p>

反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校?/p>

在那些老牌名校里,

尽管教师主导?/p>

堂并不是理想的课堂教学模式,

但由于教师有较强的主导能力,

要么可以用权威要求学生听

课,

要么可以用魅力吸引学生听课,

再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性,

所以他

们的课堂病态并不明显?/p>

可真到了传统意义上的薄弱学校?/p>

教师主导能力弱一点,

学生忍受

能力也弱一点,

当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时?/p>

如何吸引学生真正参与课堂?/p>

就成

为教学改革的头等大事了?/p>

 

 

 

二、让学习主导课堂

 

“小嘛小二郎?/p>

背着那书包进学堂?/p>

?/p>

尽管这样的儿歌还在传唱,

但学堂却已经杳无音讯了?/p>

学生到课堂是来学习的,教师到课堂是来教学的,究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂,

本来应该由教育目?/p>

(实现学习目标)决定的,但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则,?/p>

堂很自然就成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状?/p>

学生、学习和学习目标反到?/p>

了工具。韩愈对师者的定义是“传道、授业、解惑也”,当学生只是被动地向教师学习时?/p>

只存在听得懂还是听不懂的问题,学生自己是难以形成困惑的。事实上,没有学生的学,?/p>

师的教也就无从谈起,

只有学生学习了,

才会在学习过程中产生困惑?/p>

只有学生有了学习?/p>

困惑,教师的教学才有针对性,这就是皮之不存毛将焉附的道理吧?/p>

 

先学后教?/p>

才会让教有针对性;

以学定教,才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课?/p>

里,有着一个相同的原则,那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的,

与之相应?/p>

学生

学习的时间却是要给予保障的?/p>

而且?/p>

让学生在教师教学之前?/p>

就主动地学习今天的教学内

容,也成为课堂教学的一大亮点。诚然,学生的学习问题,学生的学习困惑,只能在学习过

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课堂教学改革的六大趋?/p>

 

华东师范大学教育学系

 

 

周彬

 

 

 

课程改革有着相对统一的模式,

对学校来讲,

需要的是充分的理解和强力的执行?/p>

教学改革

存在着无数种可能,

对学校来讲,

需要的是勇敢的尝试和科学的创新?/p>

在课程改革进入深?/p>

区的今天?/p>

教学改革的成败与否,

既决定着课堂教学效率的高低,

更决定着课程改革是否?/p>

课堂中能够深根发芽?/p>

本文在分析课堂教学涌现出来的各种模式?/p>

透视课堂教学现象的基础

上,认为当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势?/p>

 

 

 

一、让学生参与课堂

 

不管是我们的京剧?/p>

还是西方的歌剧,艺术含量不容怀疑,但都存在曲高和寡的遗憾?/p>

好在

对于对那些用脚投票的观众?/p>

大家都不是一味地指责他们过于低俗?/p>

而是不断调整京剧和歌

剧的艺术表现形式?/p>

让更多观众走近剧院?/p>

毕竟大家都明白,

观众的艺术品位是通过看京?/p>

和歌剧提高的?/p>

所有的指责只能让他们远离京剧和歌剧?/p>

对课堂教学来说,

存在着同样的问

题,

课堂教学设计越是复杂?/p>

老师对教学内容的处理越是精妙?/p>

学生参与课堂的机会就越少?/p>

参与的深度反而越低?/p>

 

要让学生参与课堂?/p>

就得让教师让出课堂;

虽然要教师让出课堂,

但教师仍然是课堂的组?/p>

者。所以,

让学生参与课堂最大的阻力?/p>

并不在于学生是否愿意参与?/p>

而是教师如何从课?/p>

主导者转换为课堂组织者;

这并不是教师教学能力的提高,

而是教学能力的转换,

前者只?/p>

努力就可以实现,

后者需要重新学习才能实现?/p>

很有意思的是,

在教师课堂主导能力越强的

地方?/p>

教师更愿意也更有实力来捍卫现状,

因此要实现这样的转换更加困难?/p>

在教师课堂主

导能力越弱的地方?/p>

教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前,

不得不改变这

种教师主导课堂的现状,于是反到成了实现这种转换的突破口?/p>

 

至此?/p>

我们就不难理解,

为什么在这一轮教学改革的大潮中,

真正的领军学校并不是老牌?/p>

名校?/p>

反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校?/p>

在那些老牌名校里,

尽管教师主导?/p>

堂并不是理想的课堂教学模式,

但由于教师有较强的主导能力,

要么可以用权威要求学生听

课,

要么可以用魅力吸引学生听课,

再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性,

所以他

们的课堂病态并不明显?/p>

可真到了传统意义上的薄弱学校?/p>

教师主导能力弱一点,

学生忍受

能力也弱一点,

当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时?/p>

如何吸引学生真正参与课堂?/p>

就成

为教学改革的头等大事了?/p>

 

 

 

二、让学习主导课堂

 

“小嘛小二郎?/p>

背着那书包进学堂?/p>

?/p>

尽管这样的儿歌还在传唱,

但学堂却已经杳无音讯了?/p>

学生到课堂是来学习的,教师到课堂是来教学的,究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂,

本来应该由教育目?/p>

(实现学习目标)决定的,但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则,?/p>

堂很自然就成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状?/p>

学生、学习和学习目标反到?/p>

了工具。韩愈对师者的定义是“传道、授业、解惑也”,当学生只是被动地向教师学习时?/p>

只存在听得懂还是听不懂的问题,学生自己是难以形成困惑的。事实上,没有学生的学,?/p>

师的教也就无从谈起,

只有学生学习了,

才会在学习过程中产生困惑?/p>

只有学生有了学习?/p>

困惑,教师的教学才有针对性,这就是皮之不存毛将焉附的道理吧?/p>

 

先学后教?/p>

才会让教有针对性;

以学定教,才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课?/p>

里,有着一个相同的原则,那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的,

与之相应?/p>

学生

学习的时间却是要给予保障的?/p>

而且?/p>

让学生在教师教学之前?/p>

就主动地学习今天的教学内

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华东师范大学教育学系

 

 

周彬

 

 

 

课程改革有着相对统一的模式,

对学校来讲,

需要的是充分的理解和强力的执行?/p>

教学改革

存在着无数种可能,

对学校来讲,

需要的是勇敢的尝试和科学的创新?/p>

在课程改革进入深?/p>

区的今天?/p>

教学改革的成败与否,

既决定着课堂教学效率的高低,

更决定着课程改革是否?/p>

课堂中能够深根发芽?/p>

本文在分析课堂教学涌现出来的各种模式?/p>

透视课堂教学现象的基础

上,认为当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势?/p>

 

 

 

一、让学生参与课堂

 

不管是我们的京剧?/p>

还是西方的歌剧,艺术含量不容怀疑,但都存在曲高和寡的遗憾?/p>

好在

对于对那些用脚投票的观众?/p>

大家都不是一味地指责他们过于低俗?/p>

而是不断调整京剧和歌

剧的艺术表现形式?/p>

让更多观众走近剧院?/p>

毕竟大家都明白,

观众的艺术品位是通过看京?/p>

和歌剧提高的?/p>

所有的指责只能让他们远离京剧和歌剧?/p>

对课堂教学来说,

存在着同样的问

题,

课堂教学设计越是复杂?/p>

老师对教学内容的处理越是精妙?/p>

学生参与课堂的机会就越少?/p>

参与的深度反而越低?/p>

 

要让学生参与课堂?/p>

就得让教师让出课堂;

虽然要教师让出课堂,

但教师仍然是课堂的组?/p>

者。所以,

让学生参与课堂最大的阻力?/p>

并不在于学生是否愿意参与?/p>

而是教师如何从课?/p>

主导者转换为课堂组织者;

这并不是教师教学能力的提高,

而是教学能力的转换,

前者只?/p>

努力就可以实现,

后者需要重新学习才能实现?/p>

很有意思的是,

在教师课堂主导能力越强的

地方?/p>

教师更愿意也更有实力来捍卫现状,

因此要实现这样的转换更加困难?/p>

在教师课堂主

导能力越弱的地方?/p>

教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前,

不得不改变这

种教师主导课堂的现状,于是反到成了实现这种转换的突破口?/p>

 

至此?/p>

我们就不难理解,

为什么在这一轮教学改革的大潮中,

真正的领军学校并不是老牌?/p>

名校?/p>

反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校?/p>

在那些老牌名校里,

尽管教师主导?/p>

堂并不是理想的课堂教学模式,

但由于教师有较强的主导能力,

要么可以用权威要求学生听

课,

要么可以用魅力吸引学生听课,

再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性,

所以他

们的课堂病态并不明显?/p>

可真到了传统意义上的薄弱学校?/p>

教师主导能力弱一点,

学生忍受

能力也弱一点,

当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时?/p>

如何吸引学生真正参与课堂?/p>

就成

为教学改革的头等大事了?/p>

 

 

 

二、让学习主导课堂

 

“小嘛小二郎?/p>

背着那书包进学堂?/p>

?/p>

尽管这样的儿歌还在传唱,

但学堂却已经杳无音讯了?/p>

学生到课堂是来学习的,教师到课堂是来教学的,究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂,

本来应该由教育目?/p>

(实现学习目标)决定的,但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则,?/p>

堂很自然就成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状?/p>

学生、学习和学习目标反到?/p>

了工具。韩愈对师者的定义是“传道、授业、解惑也”,当学生只是被动地向教师学习时?/p>

只存在听得懂还是听不懂的问题,学生自己是难以形成困惑的。事实上,没有学生的学,?/p>

师的教也就无从谈起,

只有学生学习了,

才会在学习过程中产生困惑?/p>

只有学生有了学习?/p>

困惑,教师的教学才有针对性,这就是皮之不存毛将焉附的道理吧?/p>

 

先学后教?/p>

才会让教有针对性;

以学定教,才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课?/p>

里,有着一个相同的原则,那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的,

与之相应?/p>

学生

学习的时间却是要给予保障的?/p>

而且?/p>

让学生在教师教学之前?/p>

就主动地学习今天的教学内

容,也成为课堂教学的一大亮点。诚然,学生的学习问题,学生的学习困惑,只能在学习过

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课堂教学改革的六大趋?- 百度文库
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课堂教学改革的六大趋?/p>

 

华东师范大学教育学系

 

 

周彬

 

 

 

课程改革有着相对统一的模式,

对学校来讲,

需要的是充分的理解和强力的执行?/p>

教学改革

存在着无数种可能,

对学校来讲,

需要的是勇敢的尝试和科学的创新?/p>

在课程改革进入深?/p>

区的今天?/p>

教学改革的成败与否,

既决定着课堂教学效率的高低,

更决定着课程改革是否?/p>

课堂中能够深根发芽?/p>

本文在分析课堂教学涌现出来的各种模式?/p>

透视课堂教学现象的基础

上,认为当前课堂教学改革有着如下六大发展趋势?/p>

 

 

 

一、让学生参与课堂

 

不管是我们的京剧?/p>

还是西方的歌剧,艺术含量不容怀疑,但都存在曲高和寡的遗憾?/p>

好在

对于对那些用脚投票的观众?/p>

大家都不是一味地指责他们过于低俗?/p>

而是不断调整京剧和歌

剧的艺术表现形式?/p>

让更多观众走近剧院?/p>

毕竟大家都明白,

观众的艺术品位是通过看京?/p>

和歌剧提高的?/p>

所有的指责只能让他们远离京剧和歌剧?/p>

对课堂教学来说,

存在着同样的问

题,

课堂教学设计越是复杂?/p>

老师对教学内容的处理越是精妙?/p>

学生参与课堂的机会就越少?/p>

参与的深度反而越低?/p>

 

要让学生参与课堂?/p>

就得让教师让出课堂;

虽然要教师让出课堂,

但教师仍然是课堂的组?/p>

者。所以,

让学生参与课堂最大的阻力?/p>

并不在于学生是否愿意参与?/p>

而是教师如何从课?/p>

主导者转换为课堂组织者;

这并不是教师教学能力的提高,

而是教学能力的转换,

前者只?/p>

努力就可以实现,

后者需要重新学习才能实现?/p>

很有意思的是,

在教师课堂主导能力越强的

地方?/p>

教师更愿意也更有实力来捍卫现状,

因此要实现这样的转换更加困难?/p>

在教师课堂主

导能力越弱的地方?/p>

教师在学生不参与课堂或者在课堂上不学习的现状面前,

不得不改变这

种教师主导课堂的现状,于是反到成了实现这种转换的突破口?/p>

 

至此?/p>

我们就不难理解,

为什么在这一轮教学改革的大潮中,

真正的领军学校并不是老牌?/p>

名校?/p>

反到是象杜郎口中学等传统意义上的薄弱学校?/p>

在那些老牌名校里,

尽管教师主导?/p>

堂并不是理想的课堂教学模式,

但由于教师有较强的主导能力,

要么可以用权威要求学生听

课,

要么可以用魅力吸引学生听课,

再加上学生也有更加的学习能力和学习主动性,

所以他

们的课堂病态并不明显?/p>

可真到了传统意义上的薄弱学校?/p>

教师主导能力弱一点,

学生忍受

能力也弱一点,

当课堂中总是有三分之一的同学睡觉时?/p>

如何吸引学生真正参与课堂?/p>

就成

为教学改革的头等大事了?/p>

 

 

 

二、让学习主导课堂

 

“小嘛小二郎?/p>

背着那书包进学堂?/p>

?/p>

尽管这样的儿歌还在传唱,

但学堂却已经杳无音讯了?/p>

学生到课堂是来学习的,教师到课堂是来教学的,究竟是教学主导课堂还是学习主导课堂,

本来应该由教育目?/p>

(实现学习目标)决定的,但最终却采纳了谁强就由谁主导的原则,?/p>

堂很自然就成了教师主导、教学主导、教学目标主导的现状?/p>

学生、学习和学习目标反到?/p>

了工具。韩愈对师者的定义是“传道、授业、解惑也”,当学生只是被动地向教师学习时?/p>

只存在听得懂还是听不懂的问题,学生自己是难以形成困惑的。事实上,没有学生的学,?/p>

师的教也就无从谈起,

只有学生学习了,

才会在学习过程中产生困惑?/p>

只有学生有了学习?/p>

困惑,教师的教学才有针对性,这就是皮之不存毛将焉附的道理吧?/p>

 

先学后教?/p>

才会让教有针对性;

以学定教,才会让教有有效性。在教学改革走在前沿的课?/p>

里,有着一个相同的原则,那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的,

与之相应?/p>

学生

学习的时间却是要给予保障的?/p>

而且?/p>

让学生在教师教学之前?/p>

就主动地学习今天的教学内

容,也成为课堂教学的一大亮点。诚然,学生的学习问题,学生的学习困惑,只能在学习过



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