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魏书生班级管理方?/p>
特级教师魏书生教书经历令人惊讶:他担任实验中学校长与书记兼任两个班的?
主任?/p>
承担两个班的语文教学?/p>
一年平均外出开会达
4
个月之久?/p>
却从不请人代上一节语?/p>
课,他学期之初即进行期未考试,一学期教材他用
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多课时就讲完了;他不批作业,不改
作文?/p>
但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高
7
?/p>
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分……面对这一切,
人们不禁?/p>
问:魏书生究意依靠什么获得教学的成功?/p>
在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后,
我们不难发现这样一个事实,
那就是:
?/p>
效率的班级管理,
是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素?/p>
我们甚至可以这样说,
?/p>
书生的教学离不开管理?/p>
没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹,
那么魏书生是?/p>
样进行管理并以此服务于教学的呢?我们又能从中得到一些什么有益的启示呢?
一
.
竞赛机制
竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一?/p>
有一次,
学习委员收书费,
他要一?/p>
一个收,魏书生说,我没有让你这样收,你可以用手表啊.学习委员很聪明,马上拿着手表
说,同学们注意了?/p>
各小组组长请站在你们小组的左侧,
下面我们要开展收书费比赛?/p>
各就
各位,预备开始.书费很快收起来了.可以想见,在魏书生的班级管理工作中,小组分得很
细,工作讲求竞赛.这样,既活跃了教室的气氛,又提高了工作效率?/p>
?/p>
.
代谢机制
魏书生直接参与指导管理活动,
但魏书生班级管理的主体是学生?/p>
他设立了值周班长
(自
报,
轮值两周)
?/p>
值日班长
(按学号轮值)
?/p>
这些同学与常务班长,
团支书,
班委会成员一起,
各有不同的职责,共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事,责任明确?/p>
“人人有事做?/p>
事事有人做?/p>
?/p>
凡事皆有章可循?/p>
这里的临时常务班长制
,
就是所谓的代谢?/p>
?/p>
,
班长象人体内的血液一样,不断的循环,常换常新,具有强大的生命力?/p>
?/p>
.
协调机制
魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,
通过完善两条渠道?/p>
提高了管理的?/p>
效在管理的方式方法上?/p>
魏书生除注意直接参与管理外,
他始终把管理的重点放在启发学?/p>
进行自我管理、引导学生相互管理上。另外,他让学生办《班级日报?/p>
,沟通了同学间的?/p>
系.
促进了班集体的班风建设,
并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力?/p>
这些为学?/p>
的发展进步提供了一个良好的外部环境?/p>
他管理注意整体规划,分层管理?/p>
内外协调?/p>
有序
运转?/p>
由此可以想到?/p>
魏书生的"协调小组"在班委的"执法"过程中,
起着重要的催化剂
的作用,极大地提高了班委的活力?/p>
?/p>
.
督导机制
魏书生大大强化了规划?/p>
决策过程中的学生民主参与?/p>
魏书生的管理目标系统地反映在
他们师生共同制定的“班规班法”中,涉及的范围很广,有思想教育、有学习检查、有纪律
监督?/p>
有多种体育锻炼?/p>
卫生保健?/p>
做到事事有人管,
人人有事管;
内容涵盖了学生德?/p>
智?/p>
体、美、劳及学生在校生活的各个方面?/p>
他通过引导学生自主参与制订班规班法?/p>
既使学生
的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,
又大大密切拉近了师生
关系?/p>
同时由于学生有为自己的目标负责的倾向?/p>
所以它容易使学生对自己的行为产生巨?/p>
的自我约束能量,真可谓一举多得?/p>
在魏书生的班级中?/p>
人人都是管理者,人人又都是被管理者,
管理因时而动?/p>
权力彼此
制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师如何不轻松?可以想象,一
个"督导组"在对班委起着规范
,
监督
,
制约的作用?/p>
?/p>
.
引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学?/p>
能干的事班委不干?/p>
班委能干的事班长不干?/p>
班长能干的事我不干……曾经有学生问他?/p>
“您
还能做我们的班主任吗??/p>
魏书生说?/p>
“为什么不能??/p>
学生说:
“我们看您太累了?/p>
?/p>
“那