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文案大全

 

魏书生班级管理方?/p>

 

 

 

 

 

 

特级教师魏书生教书经历令人惊讶:他担任实验中学校长与书记兼任两个班的?

主任?/p>

承担两个班的语文教学?/p>

一年平均外出开会达

4

个月之久?/p>

却从不请人代上一节语?/p>

课,他学期之初即进行期未考试,一学期教材他用

30

多课时就讲完了;他不批作业,不改

作文?/p>

但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高

7

?/p>

 8

分……面对这一切,

人们不禁?/p>

问:魏书生究意依靠什么获得教学的成功?/p>

 

 

 

在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后,

我们不难发现这样一个事实,

那就是:

?/p>

效率的班级管理,

是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素?/p>

我们甚至可以这样说,

?/p>

书生的教学离不开管理?/p>

没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹,

那么魏书生是?/p>

样进行管理并以此服务于教学的呢?我们又能从中得到一些什么有益的启示呢?

 

 

 

一

.

竞赛机制

 

 

 

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一?/p>

有一次,

学习委员收书费,

他要一?/p>

一个收,魏书生说,我没有让你这样收,你可以用手表啊.学习委员很聪明,马上拿着手表

说,同学们注意了?/p>

各小组组长请站在你们小组的左侧,

下面我们要开展收书费比赛?/p>

各就

各位,预备开始.书费很快收起来了.可以想见,在魏书生的班级管理工作中,小组分得很

细,工作讲求竞赛.这样,既活跃了教室的气氛,又提高了工作效率?/p>

 

 

 

?/p>

.

代谢机制

 

 

 

魏书生直接参与指导管理活动,

但魏书生班级管理的主体是学生?/p>

他设立了值周班长

(自

报,

轮值两周)

?/p>

值日班长

(按学号轮值)

?/p>

这些同学与常务班长,

团支书,

班委会成员一起,

各有不同的职责,共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事,责任明确?/p>

“人人有事做?/p>

事事有人做?/p>

?/p>

凡事皆有章可循?/p>

这里的临时常务班长制

,

就是所谓的代谢?/p>

?/p>

, 

班长象人体内的血液一样,不断的循环,常换常新,具有强大的生命力?/p>

 

 

 

?/p>

.

协调机制

 

 

 

魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,

通过完善两条渠道?/p>

提高了管理的?/p>

效在管理的方式方法上?/p>

魏书生除注意直接参与管理外,

他始终把管理的重点放在启发学?/p>

进行自我管理、引导学生相互管理上。另外,他让学生办《班级日报?/p>

,沟通了同学间的?/p>

系.

促进了班集体的班风建设,

并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力?/p>

这些为学?/p>

的发展进步提供了一个良好的外部环境?/p>

他管理注意整体规划,分层管理?/p>

内外协调?/p>

有序

运转?/p>

由此可以想到?/p>

魏书生的"协调小组"在班委的"执法"过程中,

起着重要的催化剂

的作用,极大地提高了班委的活力?/p>

 

 

 

?/p>

.

督导机制

 

 

 

魏书生大大强化了规划?/p>

决策过程中的学生民主参与?/p>

魏书生的管理目标系统地反映在

他们师生共同制定的“班规班法”中,涉及的范围很广,有思想教育、有学习检查、有纪律

监督?/p>

有多种体育锻炼?/p>

卫生保健?/p>

做到事事有人管,

人人有事管;

内容涵盖了学生德?/p>

智?/p>

体、美、劳及学生在校生活的各个方面?/p>

他通过引导学生自主参与制订班规班法?/p>

既使学生

的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,

又大大密切拉近了师生

关系?/p>

同时由于学生有为自己的目标负责的倾向?/p>

所以它容易使学生对自己的行为产生巨?/p>

的自我约束能量,真可谓一举多得?/p>

 

 

 

在魏书生的班级中?/p>

人人都是管理者,人人又都是被管理者,

管理因时而动?/p>

权力彼此

制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师如何不轻松?可以想象,一

个"督导组"在对班委起着规范

,

监督

,

制约的作用?/p>

 

 

 

?/p>

.

引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学?/p>

能干的事班委不干?/p>

班委能干的事班长不干?/p>

班长能干的事我不干……曾经有学生问他?/p>

“您

还能做我们的班主任吗??/p>

 

 

魏书生说?/p>

“为什么不能??/p>

学生说:

“我们看您太累了?/p>

?/p>

“那

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魏书生班级管理方?/p>

 

 

 

 

 

 

特级教师魏书生教书经历令人惊讶:他担任实验中学校长与书记兼任两个班的?

主任?/p>

承担两个班的语文教学?/p>

一年平均外出开会达

4

个月之久?/p>

却从不请人代上一节语?/p>

课,他学期之初即进行期未考试,一学期教材他用

30

多课时就讲完了;他不批作业,不改

作文?/p>

但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高

7

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 8

分……面对这一切,

人们不禁?/p>

问:魏书生究意依靠什么获得教学的成功?/p>

 

 

 

在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后,

我们不难发现这样一个事实,

那就是:

?/p>

效率的班级管理,

是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素?/p>

我们甚至可以这样说,

?/p>

书生的教学离不开管理?/p>

没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹,

那么魏书生是?/p>

样进行管理并以此服务于教学的呢?我们又能从中得到一些什么有益的启示呢?

 

 

 

一

.

竞赛机制

 

 

 

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一?/p>

有一次,

学习委员收书费,

他要一?/p>

一个收,魏书生说,我没有让你这样收,你可以用手表啊.学习委员很聪明,马上拿着手表

说,同学们注意了?/p>

各小组组长请站在你们小组的左侧,

下面我们要开展收书费比赛?/p>

各就

各位,预备开始.书费很快收起来了.可以想见,在魏书生的班级管理工作中,小组分得很

细,工作讲求竞赛.这样,既活跃了教室的气氛,又提高了工作效率?/p>

 

 

 

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.

代谢机制

 

 

 

魏书生直接参与指导管理活动,

但魏书生班级管理的主体是学生?/p>

他设立了值周班长

(自

报,

轮值两周)

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值日班长

(按学号轮值)

?/p>

这些同学与常务班长,

团支书,

班委会成员一起,

各有不同的职责,共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事,责任明确?/p>

“人人有事做?/p>

事事有人做?/p>

?/p>

凡事皆有章可循?/p>

这里的临时常务班长制

,

就是所谓的代谢?/p>

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, 

班长象人体内的血液一样,不断的循环,常换常新,具有强大的生命力?/p>

 

 

 

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.

协调机制

 

 

 

魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,

通过完善两条渠道?/p>

提高了管理的?/p>

效在管理的方式方法上?/p>

魏书生除注意直接参与管理外,

他始终把管理的重点放在启发学?/p>

进行自我管理、引导学生相互管理上。另外,他让学生办《班级日报?/p>

,沟通了同学间的?/p>

系.

促进了班集体的班风建设,

并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力?/p>

这些为学?/p>

的发展进步提供了一个良好的外部环境?/p>

他管理注意整体规划,分层管理?/p>

内外协调?/p>

有序

运转?/p>

由此可以想到?/p>

魏书生的"协调小组"在班委的"执法"过程中,

起着重要的催化剂

的作用,极大地提高了班委的活力?/p>

 

 

 

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督导机制

 

 

 

魏书生大大强化了规划?/p>

决策过程中的学生民主参与?/p>

魏书生的管理目标系统地反映在

他们师生共同制定的“班规班法”中,涉及的范围很广,有思想教育、有学习检查、有纪律

监督?/p>

有多种体育锻炼?/p>

卫生保健?/p>

做到事事有人管,

人人有事管;

内容涵盖了学生德?/p>

智?/p>

体、美、劳及学生在校生活的各个方面?/p>

他通过引导学生自主参与制订班规班法?/p>

既使学生

的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,

又大大密切拉近了师生

关系?/p>

同时由于学生有为自己的目标负责的倾向?/p>

所以它容易使学生对自己的行为产生巨?/p>

的自我约束能量,真可谓一举多得?/p>

 

 

 

在魏书生的班级中?/p>

人人都是管理者,人人又都是被管理者,

管理因时而动?/p>

权力彼此

制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师如何不轻松?可以想象,一

个"督导组"在对班委起着规范

,

监督

,

制约的作用?/p>

 

 

 

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.

引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学?/p>

能干的事班委不干?/p>

班委能干的事班长不干?/p>

班长能干的事我不干……曾经有学生问他?/p>

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还能做我们的班主任吗??/p>

 

 

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“我们看您太累了?/p>

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魏书生班级管理方?/p>

 

 

 

 

 

 

特级教师魏书生教书经历令人惊讶:他担任实验中学校长与书记兼任两个班的?

主任?/p>

承担两个班的语文教学?/p>

一年平均外出开会达

4

个月之久?/p>

却从不请人代上一节语?/p>

课,他学期之初即进行期未考试,一学期教材他用

30

多课时就讲完了;他不批作业,不改

作文?/p>

但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高

7

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分……面对这一切,

人们不禁?/p>

问:魏书生究意依靠什么获得教学的成功?/p>

 

 

 

在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后,

我们不难发现这样一个事实,

那就是:

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效率的班级管理,

是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素?/p>

我们甚至可以这样说,

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书生的教学离不开管理?/p>

没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹,

那么魏书生是?/p>

样进行管理并以此服务于教学的呢?我们又能从中得到一些什么有益的启示呢?

 

 

 

一

.

竞赛机制

 

 

 

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一?/p>

有一次,

学习委员收书费,

他要一?/p>

一个收,魏书生说,我没有让你这样收,你可以用手表啊.学习委员很聪明,马上拿着手表

说,同学们注意了?/p>

各小组组长请站在你们小组的左侧,

下面我们要开展收书费比赛?/p>

各就

各位,预备开始.书费很快收起来了.可以想见,在魏书生的班级管理工作中,小组分得很

细,工作讲求竞赛.这样,既活跃了教室的气氛,又提高了工作效率?/p>

 

 

 

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代谢机制

 

 

 

魏书生直接参与指导管理活动,

但魏书生班级管理的主体是学生?/p>

他设立了值周班长

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(按学号轮值)

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这些同学与常务班长,

团支书,

班委会成员一起,

各有不同的职责,共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事,责任明确?/p>

“人人有事做?/p>

事事有人做?/p>

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凡事皆有章可循?/p>

这里的临时常务班长制

,

就是所谓的代谢?/p>

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, 

班长象人体内的血液一样,不断的循环,常换常新,具有强大的生命力?/p>

 

 

 

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.

协调机制

 

 

 

魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,

通过完善两条渠道?/p>

提高了管理的?/p>

效在管理的方式方法上?/p>

魏书生除注意直接参与管理外,

他始终把管理的重点放在启发学?/p>

进行自我管理、引导学生相互管理上。另外,他让学生办《班级日报?/p>

,沟通了同学间的?/p>

系.

促进了班集体的班风建设,

并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力?/p>

这些为学?/p>

的发展进步提供了一个良好的外部环境?/p>

他管理注意整体规划,分层管理?/p>

内外协调?/p>

有序

运转?/p>

由此可以想到?/p>

魏书生的"协调小组"在班委的"执法"过程中,

起着重要的催化剂

的作用,极大地提高了班委的活力?/p>

 

 

 

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督导机制

 

 

 

魏书生大大强化了规划?/p>

决策过程中的学生民主参与?/p>

魏书生的管理目标系统地反映在

他们师生共同制定的“班规班法”中,涉及的范围很广,有思想教育、有学习检查、有纪律

监督?/p>

有多种体育锻炼?/p>

卫生保健?/p>

做到事事有人管,

人人有事管;

内容涵盖了学生德?/p>

智?/p>

体、美、劳及学生在校生活的各个方面?/p>

他通过引导学生自主参与制订班规班法?/p>

既使学生

的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,

又大大密切拉近了师生

关系?/p>

同时由于学生有为自己的目标负责的倾向?/p>

所以它容易使学生对自己的行为产生巨?/p>

的自我约束能量,真可谓一举多得?/p>

 

 

 

在魏书生的班级中?/p>

人人都是管理者,人人又都是被管理者,

管理因时而动?/p>

权力彼此

制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师如何不轻松?可以想象,一

个"督导组"在对班委起着规范

,

监督

,

制约的作用?/p>

 

 

 

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.

引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学?/p>

能干的事班委不干?/p>

班委能干的事班长不干?/p>

班长能干的事我不干……曾经有学生问他?/p>

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还能做我们的班主任吗??/p>

 

 

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“为什么不能??/p>

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魏书生班级管理系统方法及班级班规 - 百度文库
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魏书生班级管理方?/p>

 

 

 

 

 

 

特级教师魏书生教书经历令人惊讶:他担任实验中学校长与书记兼任两个班的?

主任?/p>

承担两个班的语文教学?/p>

一年平均外出开会达

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个月之久?/p>

却从不请人代上一节语?/p>

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多课时就讲完了;他不批作业,不改

作文?/p>

但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高

7

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 8

分……面对这一切,

人们不禁?/p>

问:魏书生究意依靠什么获得教学的成功?/p>

 

 

 

在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后,

我们不难发现这样一个事实,

那就是:

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效率的班级管理,

是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素?/p>

我们甚至可以这样说,

?/p>

书生的教学离不开管理?/p>

没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹,

那么魏书生是?/p>

样进行管理并以此服务于教学的呢?我们又能从中得到一些什么有益的启示呢?

 

 

 

一

.

竞赛机制

 

 

 

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一?/p>

有一次,

学习委员收书费,

他要一?/p>

一个收,魏书生说,我没有让你这样收,你可以用手表啊.学习委员很聪明,马上拿着手表

说,同学们注意了?/p>

各小组组长请站在你们小组的左侧,

下面我们要开展收书费比赛?/p>

各就

各位,预备开始.书费很快收起来了.可以想见,在魏书生的班级管理工作中,小组分得很

细,工作讲求竞赛.这样,既活跃了教室的气氛,又提高了工作效率?/p>

 

 

 

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代谢机制

 

 

 

魏书生直接参与指导管理活动,

但魏书生班级管理的主体是学生?/p>

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事事有人做?/p>

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凡事皆有章可循?/p>

这里的临时常务班长制

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就是所谓的代谢?/p>

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班长象人体内的血液一样,不断的循环,常换常新,具有强大的生命力?/p>

 

 

 

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协调机制

 

 

 

魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,

通过完善两条渠道?/p>

提高了管理的?/p>

效在管理的方式方法上?/p>

魏书生除注意直接参与管理外,

他始终把管理的重点放在启发学?/p>

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促进了班集体的班风建设,

并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力?/p>

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的发展进步提供了一个良好的外部环境?/p>

他管理注意整体规划,分层管理?/p>

内外协调?/p>

有序

运转?/p>

由此可以想到?/p>

魏书生的"协调小组"在班委的"执法"过程中,

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的作用,极大地提高了班委的活力?/p>

 

 

 

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督导机制

 

 

 

魏书生大大强化了规划?/p>

决策过程中的学生民主参与?/p>

魏书生的管理目标系统地反映在

他们师生共同制定的“班规班法”中,涉及的范围很广,有思想教育、有学习检查、有纪律

监督?/p>

有多种体育锻炼?/p>

卫生保健?/p>

做到事事有人管,

人人有事管;

内容涵盖了学生德?/p>

智?/p>

体、美、劳及学生在校生活的各个方面?/p>

他通过引导学生自主参与制订班规班法?/p>

既使学生

的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,

又大大密切拉近了师生

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同时由于学生有为自己的目标负责的倾向?/p>

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在魏书生的班级中?/p>

人人都是管理者,人人又都是被管理者,

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个"督导组"在对班委起着规范

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制约的作用?/p>

 

 

 

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引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学?/p>

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