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名词解释?/p>
外国学前教育史部?/p>
1.
预成论:
儿童与成人不应有重要区别,从幼儿开始,儿童的身体和个性已经成人化了。预
成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异?/p>
也否认了儿童身心发展的节律性?/p>
阶段
性?/p>
2.
泛智?/p>
就是将一切有用的知识教给一切人,并将其智慧得到普遍发展的理论。泛智的思想
乃系夸美纽斯教育思想的核心,也是他从事教育活动的宗旨?/p>
3.
要素教育?/p>
是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果,是其教育思想中的科学性与
民主性结合的产物?/p>
他坚信,通过这种简化了的教学方法,使最无经验、最无知的人也能?/p>
育自己的孩子?/p>
4.
性格形成学说?/p>
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18
世纪法国唯物主义者关于“人是环境的产物”观点的影响下,欧文
认为每个人的性格从来不是,并且永远不可能由他自己形成,而是由“外力”为他形成的?/p>
他所说的这种外力包括遗传和社会环境?/p>
他认为,
人带着天赋品质降生?/p>
然后由社会予以形
成?/p>
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5.
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〈白特勒法案?/p>
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1944
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,邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案,即?/p>
〈白?/p>
勒法案?/p>
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。该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名?/p>
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〈白特勒法案?/p>
〉把保育学校
或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务?/p>
但未能将保育学校和幼儿学?/p>
连贯起来的思想形成制度?/p>
6.
幼儿凭证计划?/p>
为了解决学校经费分摊的问题,
1995
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7
月,
英国教育和就业大臣谢泼德
公布了一套数目为?/p>
3
亿英镑的“幼儿凭证计划?/p>
,规定发给家?/p>
1100
英镑的凭证以支付?/p>
儿教育的费用?/p>
使全国每个愿进学前教育机构的?/p>
年龄?/p>
4
岁儿童都能接受三个月的高质量
的学前教育?/p>
凭证使家长们的选择范围?/p>
能自由选择公立的或私立的或民办的学校,
家长?/p>
选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱?/p>
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7.
店铺幼儿园:
这是
1968
年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构。实行自?/p>
的解放式的教育,反对过去对幼儿进行的顺从、纪律、性的压抑及家长式的教育?/p>
教育内容
和方法由家长讨论决定,并轮流担当保育工作
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8.
白天的母亲:
1974
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,
由联邦青年、家庭、健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教机
构——“白天的母亲?/p>
。主要做法是:政府提供少量的经费,让一些年轻的妇女在照管自?/p>
的小孩之余,再帮助邻近的妇女在白天照?/p>
1
—?/p>
2
个小孩。这些“白天的母亲”须参加?/p>
期培训,以获得科学的育儿知识?/p>
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9.
开端计划:
是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。具体计划是:由联邦
政府拨款?/p>
将贫困而缺乏文化条件的家庭的幼儿免费收容到公立特设的学前班?/p>
进行为期?/p>
月至
1
年的保育。以消除他们与其他儿童入学前形成的差异,实现“教育机会均等?/p>
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10
儿童中心主义保育思潮?/p>
这种思潮以幼儿的快乐作为检查学前教育工作优劣的一个重?/p>
标准,因而让幼儿自由游戏、尊重幼儿自由和自发活动的主张一时深入人心?/p>
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11
社会中心保育论:
这是二战后日本出现学前教育思潮。社会中心论者认为学前教育是?/p>
养社会人?/p>
也就是既要求尊重人格?/p>
又要求将学前儿童作为社会成员?/p>
在生活中培养他们?/p>
社会的认知、态度和能力。从而构成战后日本学前教育的另一种思潮?/p>
12
集体主义保育论:
这是二战后在日本出现的。该保育论认为儿童是通过自己主动地去?/p>
动集体生活而使其得到连续性发展的?/p>
可见?/p>
这一学前教育思潮在理论上明显受到前苏联教
育家马卡连柯思想的影响。主张集体主义保育论的代表是民主保育联盟?/p>
13.
教学——训导型教学模式?/p>
在这种模式中,教学的目的是用知识、技能和技巧武装儿童,
使之听话?/p>
教育者不得不完成教学大纲?/p>
以满足领导和监察机关的要求?/p>
在教学过程中强调
教师的主导作用,儿童仅仅被视为接受某种教育体系影响的客体?/p>
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14.
平行教育影响原则?/p>
马卡连柯认为,个人对个人的影响是狭隘的,作用是有限的。集?/p>
的影响则要大得多?/p>
为了教育好个人,
就要先影响该成员所属的基层集体?/p>
然后再影响该?/p>
员,教师必须把整个集体作为教育对象。与此同时,个人在集体内受到教育?/p>
15.
学前教学指示法:
是乌索娃创造的一种新的教学方法。其基本特点是,教师不仅要把?/p>
识技能传授给儿童?/p>
而且要教给儿童掌握知识技能的方法?/p>
使教师和儿童双方的积极性都?/p>
充分发挥?/p>
乌索娃要求教师通过语言、示范及讲解,把学习活动的整个过程告诉儿童,
使儿
童不仅是教学的对象,也是教学的主体?/p>
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