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小学数学课堂动态生成性资源教学研究报?/p>

 

 

一、研究的背景

 

1.

中国社会已进?/p>

21

世纪,已进入了一个因科学技术、社会生产力高速发

展和市场经济机制确立而产生深刻社会转型的新时代?/p>

新时代需要一代新人,

需

要新的教育?/p>

课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动?/p>

而学生是构成教育

活动复合主体的不可替代和缺失的一部分?/p>

因此?/p>

我们必须研究学生对教育活?/p>

的主动参与,

研究在教育过程中学生主动性的培养与发展,

研究促使学生实现?/p>

慧和才能的培养与发展的策略措施?/p>

 

2.

叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时,就提出:一个真实的课堂?/p>

学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程?/p>

由于参加教育活动

有诸多复杂的因素?/p>

因此教育过程的发展有多种可能性存在,

教育过程的推进就

是在多种可能性中作出选择,使新的状态不断生成,并影响下一步发展的过程?/p>

新课程标准也指出?/p>

“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往

互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明:在未来的教学中,教师将由传?/p>

的知识传授者向课堂教学的组织者?/p>

引导者和合作者的角色转变?/p>

数学教学活动

将是学生经历一个数学化的过程,

是学生自己建构数学知识的活动?/p>

因此?/p>

我们

认为对课堂教学中“动态生成性”进行研究很有意义?/p>

 

3. 

当前,随着对课堂研究的不断深入,我们不难发现,我们的数学课堂虽

然有了一定的民主和开放,

但有很多时候还是局限在教师预设的方案进行:

教师

的教学设计思路局限了学生的思维扩展?/p>

教师某些程度上还是不能跳出原有的?/p>

计框架,

总是在想方设法将学生的想法归结到教师本身的设计上?/p>

课堂中,

学生

的活跃思维,创造性的想法,我们的老师出现了很多的“失察”,有时更是出现

了很大程度的“失控”;课后的总结还是局限在学生对本堂课的知识、技能的?/p>

握状况如何,

而没有提炼学生对数学与生活的有机感悟?/p>

没有提炼学生在学习过

程中的情感体验?/p>

价值观的形成等等?/p>

总而言之,

也就是仍旧很大程度上局限在

或没有真正摆脱原有的教学模式?/p>

没有真正体现学生的生命性?/p>

因此?/p>

研究教师

与学生在课堂上的“生成”问题势在必行,

《小学数学动态生成性教学研究》就

有十分重大现实意义?/p>

 

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小学数学课堂动态生成性资源教学研究报?/p>

 

 

一、研究的背景

 

1.

中国社会已进?/p>

21

世纪,已进入了一个因科学技术、社会生产力高速发

展和市场经济机制确立而产生深刻社会转型的新时代?/p>

新时代需要一代新人,

需

要新的教育?/p>

课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动?/p>

而学生是构成教育

活动复合主体的不可替代和缺失的一部分?/p>

因此?/p>

我们必须研究学生对教育活?/p>

的主动参与,

研究在教育过程中学生主动性的培养与发展,

研究促使学生实现?/p>

慧和才能的培养与发展的策略措施?/p>

 

2.

叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时,就提出:一个真实的课堂?/p>

学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程?/p>

由于参加教育活动

有诸多复杂的因素?/p>

因此教育过程的发展有多种可能性存在,

教育过程的推进就

是在多种可能性中作出选择,使新的状态不断生成,并影响下一步发展的过程?/p>

新课程标准也指出?/p>

“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往

互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明:在未来的教学中,教师将由传?/p>

的知识传授者向课堂教学的组织者?/p>

引导者和合作者的角色转变?/p>

数学教学活动

将是学生经历一个数学化的过程,

是学生自己建构数学知识的活动?/p>

因此?/p>

我们

认为对课堂教学中“动态生成性”进行研究很有意义?/p>

 

3. 

当前,随着对课堂研究的不断深入,我们不难发现,我们的数学课堂虽

然有了一定的民主和开放,

但有很多时候还是局限在教师预设的方案进行:

教师

的教学设计思路局限了学生的思维扩展?/p>

教师某些程度上还是不能跳出原有的?/p>

计框架,

总是在想方设法将学生的想法归结到教师本身的设计上?/p>

课堂中,

学生

的活跃思维,创造性的想法,我们的老师出现了很多的“失察”,有时更是出现

了很大程度的“失控”;课后的总结还是局限在学生对本堂课的知识、技能的?/p>

握状况如何,

而没有提炼学生对数学与生活的有机感悟?/p>

没有提炼学生在学习过

程中的情感体验?/p>

价值观的形成等等?/p>

总而言之,

也就是仍旧很大程度上局限在

或没有真正摆脱原有的教学模式?/p>

没有真正体现学生的生命性?/p>

因此?/p>

研究教师

与学生在课堂上的“生成”问题势在必行,

《小学数学动态生成性教学研究》就

有十分重大现实意义?/p>

 

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一、研究的背景

 

1.

中国社会已进?/p>

21

世纪,已进入了一个因科学技术、社会生产力高速发

展和市场经济机制确立而产生深刻社会转型的新时代?/p>

新时代需要一代新人,

需

要新的教育?/p>

课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动?/p>

而学生是构成教育

活动复合主体的不可替代和缺失的一部分?/p>

因此?/p>

我们必须研究学生对教育活?/p>

的主动参与,

研究在教育过程中学生主动性的培养与发展,

研究促使学生实现?/p>

慧和才能的培养与发展的策略措施?/p>

 

2.

叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时,就提出:一个真实的课堂?/p>

学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程?/p>

由于参加教育活动

有诸多复杂的因素?/p>

因此教育过程的发展有多种可能性存在,

教育过程的推进就

是在多种可能性中作出选择,使新的状态不断生成,并影响下一步发展的过程?/p>

新课程标准也指出?/p>

“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往

互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明:在未来的教学中,教师将由传?/p>

的知识传授者向课堂教学的组织者?/p>

引导者和合作者的角色转变?/p>

数学教学活动

将是学生经历一个数学化的过程,

是学生自己建构数学知识的活动?/p>

因此?/p>

我们

认为对课堂教学中“动态生成性”进行研究很有意义?/p>

 

3. 

当前,随着对课堂研究的不断深入,我们不难发现,我们的数学课堂虽

然有了一定的民主和开放,

但有很多时候还是局限在教师预设的方案进行:

教师

的教学设计思路局限了学生的思维扩展?/p>

教师某些程度上还是不能跳出原有的?/p>

计框架,

总是在想方设法将学生的想法归结到教师本身的设计上?/p>

课堂中,

学生

的活跃思维,创造性的想法,我们的老师出现了很多的“失察”,有时更是出现

了很大程度的“失控”;课后的总结还是局限在学生对本堂课的知识、技能的?/p>

握状况如何,

而没有提炼学生对数学与生活的有机感悟?/p>

没有提炼学生在学习过

程中的情感体验?/p>

价值观的形成等等?/p>

总而言之,

也就是仍旧很大程度上局限在

或没有真正摆脱原有的教学模式?/p>

没有真正体现学生的生命性?/p>

因此?/p>

研究教师

与学生在课堂上的“生成”问题势在必行,

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有十分重大现实意义?/p>

 

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一、研究的背景

 

1.

中国社会已进?/p>

21

世纪,已进入了一个因科学技术、社会生产力高速发

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新时代需要一代新人,

需

要新的教育?/p>

课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动?/p>

而学生是构成教育

活动复合主体的不可替代和缺失的一部分?/p>

因此?/p>

我们必须研究学生对教育活?/p>

的主动参与,

研究在教育过程中学生主动性的培养与发展,

研究促使学生实现?/p>

慧和才能的培养与发展的策略措施?/p>

 

2.

叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时,就提出:一个真实的课堂?/p>

学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程?/p>

由于参加教育活动

有诸多复杂的因素?/p>

因此教育过程的发展有多种可能性存在,

教育过程的推进就

是在多种可能性中作出选择,使新的状态不断生成,并影响下一步发展的过程?/p>

新课程标准也指出?/p>

“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往

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引导者和合作者的角色转变?/p>

数学教学活动

将是学生经历一个数学化的过程,

是学生自己建构数学知识的活动?/p>

因此?/p>

我们

认为对课堂教学中“动态生成性”进行研究很有意义?/p>

 

3. 

当前,随着对课堂研究的不断深入,我们不难发现,我们的数学课堂虽

然有了一定的民主和开放,

但有很多时候还是局限在教师预设的方案进行:

教师

的教学设计思路局限了学生的思维扩展?/p>

教师某些程度上还是不能跳出原有的?/p>

计框架,

总是在想方设法将学生的想法归结到教师本身的设计上?/p>

课堂中,

学生

的活跃思维,创造性的想法,我们的老师出现了很多的“失察”,有时更是出现

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握状况如何,

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没有提炼学生在学习过

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价值观的形成等等?/p>

总而言之,

也就是仍旧很大程度上局限在

或没有真正摆脱原有的教学模式?/p>

没有真正体现学生的生命性?/p>

因此?/p>

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有十分重大现实意义?/p>

 



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