新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

《宝葫芦的秘密》阅读指导课教案

 

信阳第九小学

 

 

 

 

 

 

陈烨

 

内容简介:

 

一个是平凡得不能再平凡的小学生王葆?/p>

一个是神奇得令人不可思议的宝

葫芦,一个偶然,一次奇遇,让他成了宝葫芦的主人。他们一起腾云驾雾,?/p>

境中共同逃生;一次又一次冒险,一场又一场误会,是大大幸运,还是小小?/p>

难?要问什么是成功的秘诀?/p>

什么是幸福的真谛?宝葫芦里到底卖的什么药?/p>

嘘——这可是个秘密!

 

 

 

《宝葫芦的秘密》阅读指导课

 

 

 

一?/p>

 

设计理念

 

儿童阅读被有声影像排挤?/p>

 

学生过分地依赖诸如电视、电脑游戏等声像

材料获得感官的刺激?/p>

纸质阅读的时间无从得到保证?/p>

许多学生对课外阅读兴

趣不浓,

一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣?/p>

他们愿意?/p>

2

个小时的电视?/p>

却不愿读

20

分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生,大有?/p>

在。《语文课程标准》指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程”,“培

养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好

读书,读好书,读整本书”。三年级的孩子,已经具有一定的独立识字阅读?/p>

力,这个学段,正是培养课外阅读兴趣,实现语言积累的好时机。因此,在这

一学段中,指导孩子读好书,读整本的书,就显得尤为重要。然而,如果放任

学生自由朗读,往往效果不能尽如人意。此时,作为我们老师,如果能指导?/p>

生开展同一本书朗读?/p>

则效果会尤为突出?/p>

那么如何进行整本书的课外阅读?/p>

整本书的阅读在于一个整体,不同于一篇课文的教学,学生阅读了一本书,留

下些什么印象,感受到什么,是非常重要的。教师根据学生的年龄特点,事?/p>

推荐书目,利用阅读课,进行读书交流。交流时,教师把握的是一个整体,?/p>

必关注每一个细节,

强调整体的感知的同时?/p>

引导学生对精彩的内容逐步深入

的再阅读?/p>

整本书的阅读?/p>

既要关注学生的个性的体验?/p>

又要通过细节的挖掘,

帮助学生走进阅读,体会字词的精妙之处。阅读指导课,一般可以分为三个阶

段,三种课型。即学生阅读前的“读前激趣课”,阅读中期的“指导课”,?/p>

完书后的“主题读书课”或称为“读后讨论交流课?/p>

 

二?/p>

 

教学目标

 

1

、教会学生读整本书书的基本方法:看书名、看封面、猜情节等,学会

独立读整本书的基本步骤?/p>

 

2

、通过对书中图文的朗读指导,激发学生二次阅读、深入阅读整本书?/p>

欲望?/p>

 

3

.乐于交流阅读感受,加深对作品及人物的理解,初步理解

 

“幸福要?/p>

自己的双手来创造”这一道理?/p>

 

 

三、教学过程:

 

Ͼλ
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

《宝葫芦的秘密》阅读指导课教案

 

信阳第九小学

 

 

 

 

 

 

陈烨

 

内容简介:

 

一个是平凡得不能再平凡的小学生王葆?/p>

一个是神奇得令人不可思议的宝

葫芦,一个偶然,一次奇遇,让他成了宝葫芦的主人。他们一起腾云驾雾,?/p>

境中共同逃生;一次又一次冒险,一场又一场误会,是大大幸运,还是小小?/p>

难?要问什么是成功的秘诀?/p>

什么是幸福的真谛?宝葫芦里到底卖的什么药?/p>

嘘——这可是个秘密!

 

 

 

《宝葫芦的秘密》阅读指导课

 

 

 

一?/p>

 

设计理念

 

儿童阅读被有声影像排挤?/p>

 

学生过分地依赖诸如电视、电脑游戏等声像

材料获得感官的刺激?/p>

纸质阅读的时间无从得到保证?/p>

许多学生对课外阅读兴

趣不浓,

一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣?/p>

他们愿意?/p>

2

个小时的电视?/p>

却不愿读

20

分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生,大有?/p>

在。《语文课程标准》指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程”,“培

养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好

读书,读好书,读整本书”。三年级的孩子,已经具有一定的独立识字阅读?/p>

力,这个学段,正是培养课外阅读兴趣,实现语言积累的好时机。因此,在这

一学段中,指导孩子读好书,读整本的书,就显得尤为重要。然而,如果放任

学生自由朗读,往往效果不能尽如人意。此时,作为我们老师,如果能指导?/p>

生开展同一本书朗读?/p>

则效果会尤为突出?/p>

那么如何进行整本书的课外阅读?/p>

整本书的阅读在于一个整体,不同于一篇课文的教学,学生阅读了一本书,留

下些什么印象,感受到什么,是非常重要的。教师根据学生的年龄特点,事?/p>

推荐书目,利用阅读课,进行读书交流。交流时,教师把握的是一个整体,?/p>

必关注每一个细节,

强调整体的感知的同时?/p>

引导学生对精彩的内容逐步深入

的再阅读?/p>

整本书的阅读?/p>

既要关注学生的个性的体验?/p>

又要通过细节的挖掘,

帮助学生走进阅读,体会字词的精妙之处。阅读指导课,一般可以分为三个阶

段,三种课型。即学生阅读前的“读前激趣课”,阅读中期的“指导课”,?/p>

完书后的“主题读书课”或称为“读后讨论交流课?/p>

 

二?/p>

 

教学目标

 

1

、教会学生读整本书书的基本方法:看书名、看封面、猜情节等,学会

独立读整本书的基本步骤?/p>

 

2

、通过对书中图文的朗读指导,激发学生二次阅读、深入阅读整本书?/p>

欲望?/p>

 

3

.乐于交流阅读感受,加深对作品及人物的理解,初步理解

 

“幸福要?/p>

自己的双手来创造”这一道理?/p>

 

 

三、教学过程:

 

">
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

《宝葫芦的秘密》阅读指导课教案

 

信阳第九小学

 

 

 

 

 

 

陈烨

 

内容简介:

 

一个是平凡得不能再平凡的小学生王葆?/p>

一个是神奇得令人不可思议的宝

葫芦,一个偶然,一次奇遇,让他成了宝葫芦的主人。他们一起腾云驾雾,?/p>

境中共同逃生;一次又一次冒险,一场又一场误会,是大大幸运,还是小小?/p>

难?要问什么是成功的秘诀?/p>

什么是幸福的真谛?宝葫芦里到底卖的什么药?/p>

嘘——这可是个秘密!

 

 

 

《宝葫芦的秘密》阅读指导课

 

 

 

一?/p>

 

设计理念

 

儿童阅读被有声影像排挤?/p>

 

学生过分地依赖诸如电视、电脑游戏等声像

材料获得感官的刺激?/p>

纸质阅读的时间无从得到保证?/p>

许多学生对课外阅读兴

趣不浓,

一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣?/p>

他们愿意?/p>

2

个小时的电视?/p>

却不愿读

20

分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生,大有?/p>

在。《语文课程标准》指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程”,“培

养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好

读书,读好书,读整本书”。三年级的孩子,已经具有一定的独立识字阅读?/p>

力,这个学段,正是培养课外阅读兴趣,实现语言积累的好时机。因此,在这

一学段中,指导孩子读好书,读整本的书,就显得尤为重要。然而,如果放任

学生自由朗读,往往效果不能尽如人意。此时,作为我们老师,如果能指导?/p>

生开展同一本书朗读?/p>

则效果会尤为突出?/p>

那么如何进行整本书的课外阅读?/p>

整本书的阅读在于一个整体,不同于一篇课文的教学,学生阅读了一本书,留

下些什么印象,感受到什么,是非常重要的。教师根据学生的年龄特点,事?/p>

推荐书目,利用阅读课,进行读书交流。交流时,教师把握的是一个整体,?/p>

必关注每一个细节,

强调整体的感知的同时?/p>

引导学生对精彩的内容逐步深入

的再阅读?/p>

整本书的阅读?/p>

既要关注学生的个性的体验?/p>

又要通过细节的挖掘,

帮助学生走进阅读,体会字词的精妙之处。阅读指导课,一般可以分为三个阶

段,三种课型。即学生阅读前的“读前激趣课”,阅读中期的“指导课”,?/p>

完书后的“主题读书课”或称为“读后讨论交流课?/p>

 

二?/p>

 

教学目标

 

1

、教会学生读整本书书的基本方法:看书名、看封面、猜情节等,学会

独立读整本书的基本步骤?/p>

 

2

、通过对书中图文的朗读指导,激发学生二次阅读、深入阅读整本书?/p>

欲望?/p>

 

3

.乐于交流阅读感受,加深对作品及人物的理解,初步理解

 

“幸福要?/p>

自己的双手来创造”这一道理?/p>

 

 

三、教学过程:

 

Ͼλ">
Ͼλ
Ŀ

《宝葫芦的秘密》读中指导课教案 - 百度文库
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

《宝葫芦的秘密》阅读指导课教案

 

信阳第九小学

 

 

 

 

 

 

陈烨

 

内容简介:

 

一个是平凡得不能再平凡的小学生王葆?/p>

一个是神奇得令人不可思议的宝

葫芦,一个偶然,一次奇遇,让他成了宝葫芦的主人。他们一起腾云驾雾,?/p>

境中共同逃生;一次又一次冒险,一场又一场误会,是大大幸运,还是小小?/p>

难?要问什么是成功的秘诀?/p>

什么是幸福的真谛?宝葫芦里到底卖的什么药?/p>

嘘——这可是个秘密!

 

 

 

《宝葫芦的秘密》阅读指导课

 

 

 

一?/p>

 

设计理念

 

儿童阅读被有声影像排挤?/p>

 

学生过分地依赖诸如电视、电脑游戏等声像

材料获得感官的刺激?/p>

纸质阅读的时间无从得到保证?/p>

许多学生对课外阅读兴

趣不浓,

一小部分学生可以说根本没有阅读兴趣?/p>

他们愿意?/p>

2

个小时的电视?/p>

却不愿读

20

分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生,大有?/p>

在。《语文课程标准》指出:“要努力建设开放而有活力的语文课程”,“培

养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好

读书,读好书,读整本书”。三年级的孩子,已经具有一定的独立识字阅读?/p>

力,这个学段,正是培养课外阅读兴趣,实现语言积累的好时机。因此,在这

一学段中,指导孩子读好书,读整本的书,就显得尤为重要。然而,如果放任

学生自由朗读,往往效果不能尽如人意。此时,作为我们老师,如果能指导?/p>

生开展同一本书朗读?/p>

则效果会尤为突出?/p>

那么如何进行整本书的课外阅读?/p>

整本书的阅读在于一个整体,不同于一篇课文的教学,学生阅读了一本书,留

下些什么印象,感受到什么,是非常重要的。教师根据学生的年龄特点,事?/p>

推荐书目,利用阅读课,进行读书交流。交流时,教师把握的是一个整体,?/p>

必关注每一个细节,

强调整体的感知的同时?/p>

引导学生对精彩的内容逐步深入

的再阅读?/p>

整本书的阅读?/p>

既要关注学生的个性的体验?/p>

又要通过细节的挖掘,

帮助学生走进阅读,体会字词的精妙之处。阅读指导课,一般可以分为三个阶

段,三种课型。即学生阅读前的“读前激趣课”,阅读中期的“指导课”,?/p>

完书后的“主题读书课”或称为“读后讨论交流课?/p>

 

二?/p>

 

教学目标

 

1

、教会学生读整本书书的基本方法:看书名、看封面、猜情节等,学会

独立读整本书的基本步骤?/p>

 

2

、通过对书中图文的朗读指导,激发学生二次阅读、深入阅读整本书?/p>

欲望?/p>

 

3

.乐于交流阅读感受,加深对作品及人物的理解,初步理解

 

“幸福要?/p>

自己的双手来创造”这一道理?/p>

 

 

三、教学过程:

 



ļ׺.doc޸Ϊ.docĶ

  • Աѵ65 -85
  • װװ޹̼
  • 2.2.13ʱ䷽ϵΪ1һԪη
  • һص˰Դ()
  • Ԫִʴȫ
  • 2020߿ѧһָϰ ΢ר 绯ѧ˼άģ()
  • Сѧ꼶ѧ
  • ֽṹʩ֯Ʒ00()
  • ΢ϵͳάʵѵе
  • йýҵչо - ͼ

վ

԰ Ͼλ
ϵͷ779662525#qq.com(#滻Ϊ@)