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龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

谈谈小学语文作业设计的有效?/p>

 

作者:张淑?/p>

 

来源:《速读

·

上旬?/p>

2016

年第

01

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要:在实际教学中,学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题,加重了学生?/p>

学习负担。为了让作业更为有效,教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸,是?/p>

养学生创造能力和创新精神的摇篮,不能把学生绑缚在死记硬背上,要更新观念,重视疏导?/p>

 

        

关键词:小学语文

;

作业设计

;

有效?/p>

 

        

一、作业设计要体现趣味性,让学生喜欢做语文作业

 

        

一直以来,作业的功能被定位?/p>

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巩固知识

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强化技?/p>

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上,直接导致作业陷入了机械重

复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全,生怕有遗漏,认为学生做得越多,记得

越牢,将来学生的能力也越高。事实上,能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系,小学语

文要培养的是学生听说读写多方面的能力,那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一

些学生经常完不成作业,其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这?/p>

局面,我根据教学内容和教学目标要求的特点,把作业设计得形式多样,争取让作业内容丰富

而又不失创造性,让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认?/p>

水平,可以设计出不同类型的作业,比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践?/p>

较强的作业?/p>

 

        

二、发挥学生的主动性,作业要体现层次?/p>

 

        1.

作业量的分层

 

        

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的?/p>

少布或不布,切忌重复布置简单重复性强的机械性作业,这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对

于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业,给这些学生减负,让学有余力

的学生发展其他爱好,让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真?/p>

知识掌握不牢的学生,可适当增加作业量。这样,所有学生都可以得到充分的发展?/p>

 

        2.

作业难度的分?/p>

 

        

作业的难度应略高于学生原有的知识水平,遵循由易到难、层层递进的原则,给学生一?/p>

可以选择的范围。能力强的可选做较难的,能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好

胜心较强,有些学生会知难而进,还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳,尝试

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摘树?/p>

的果?/p>

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。这要求教师要充分了解每个学生,根据不同类别学生的最近发展区来设计作业,?/p>

业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业,低年级应以摘抄为主,中年级要?/p>

概述为主,高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异,所以学习相同的知识会取?

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 http://www.qikan.com.cn 

谈谈小学语文作业设计的有效?/p>

 

作者:张淑?/p>

 

来源:《速读

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上旬?/p>

2016

年第

01

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要:在实际教学中,学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题,加重了学生?/p>

学习负担。为了让作业更为有效,教师必须明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸,是?/p>

养学生创造能力和创新精神的摇篮,不能把学生绑缚在死记硬背上,要更新观念,重视疏导?/p>

 

        

关键词:小学语文

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作业设计

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有效?/p>

 

        

一、作业设计要体现趣味性,让学生喜欢做语文作业

 

        

一直以来,作业的功能被定位?/p>

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巩固知识

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强化技?/p>

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上,直接导致作业陷入了机械重

复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全,生怕有遗漏,认为学生做得越多,记得

越牢,将来学生的能力也越高。事实上,能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系,小学语

文要培养的是学生听说读写多方面的能力,那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一

些学生经常完不成作业,其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这?/p>

局面,我根据教学内容和教学目标要求的特点,把作业设计得形式多样,争取让作业内容丰富

而又不失创造性,让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认?/p>

水平,可以设计出不同类型的作业,比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践?/p>

较强的作业?/p>

 

        

二、发挥学生的主动性,作业要体现层次?/p>

 

        1.

作业量的分层

 

        

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的?/p>

少布或不布,切忌重复布置简单重复性强的机械性作业,这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对

于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业,给这些学生减负,让学有余力

的学生发展其他爱好,让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真?/p>

知识掌握不牢的学生,可适当增加作业量。这样,所有学生都可以得到充分的发展?/p>

 

        2.

作业难度的分?/p>

 

        

作业的难度应略高于学生原有的知识水平,遵循由易到难、层层递进的原则,给学生一?/p>

可以选择的范围。能力强的可选做较难的,能力稍微弱些的可以选择简单的。由于小学生的好

胜心较强,有些学生会知难而进,还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳,尝试

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摘树?/p>

的果?/p>

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。这要求教师要充分了解每个学生,根据不同类别学生的最近发展区来设计作业,?/p>

业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业,低年级应以摘抄为主,中年级要?/p>

概述为主,高年级以谈感受为主。因为学生之间存在着个体差异,所以学习相同的知识会取?

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一、作业设计要体现趣味性,让学生喜欢做语文作业

 

        

一直以来,作业的功能被定位?/p>

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文要培养的是学生听说读写多方面的能力,那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一

些学生经常完不成作业,其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这?/p>

局面,我根据教学内容和教学目标要求的特点,把作业设计得形式多样,争取让作业内容丰富

而又不失创造性,让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认?/p>

水平,可以设计出不同类型的作业,比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践?/p>

较强的作业?/p>

 

        

二、发挥学生的主动性,作业要体现层次?/p>

 

        1.

作业量的分层

 

        

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的?/p>

少布或不布,切忌重复布置简单重复性强的机械性作业,这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对

于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业,给这些学生减负,让学有余力

的学生发展其他爱好,让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真?/p>

知识掌握不牢的学生,可适当增加作业量。这样,所有学生都可以得到充分的发展?/p>

 

        2.

作业难度的分?/p>

 

        

作业的难度应略高于学生原有的知识水平,遵循由易到难、层层递进的原则,给学生一?/p>

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胜心较强,有些学生会知难而进,还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳,尝试

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文要培养的是学生听说读写多方面的能力,那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一

些学生经常完不成作业,其实是那些单调的书写作业让他们对作业丧失了兴趣。为了改变这?/p>

局面,我根据教学内容和教学目标要求的特点,把作业设计得形式多样,争取让作业内容丰富

而又不失创造性,让学生通过做作业全面训练听说读写的能力。针对学生的个性特点以及认?/p>

水平,可以设计出不同类型的作业,比如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等实践?/p>

较强的作业?/p>

 

        

二、发挥学生的主动性,作业要体现层次?/p>

 

        1.

作业量的分层

 

        

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的?/p>

少布或不布,切忌重复布置简单重复性强的机械性作业,这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对

于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业,给这些学生减负,让学有余力

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知识掌握不牢的学生,可适当增加作业量。这样,所有学生都可以得到充分的发展?/p>

 

        2.

作业难度的分?/p>

 

        

作业的难度应略高于学生原有的知识水平,遵循由易到难、层层递进的原则,给学生一?/p>

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