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20 

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2014

新版一年级数学上册教材分析

 

第一单元

   

数一?/p>

 

一、本单元的教学内容:

教科书的?/p>

2

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3

页?/p>

 

    

教材由两部分构成。第一部分是综合性场景图,里面有许多种物体,各种物体的个都不相同。第?/p>

部分是十幅小图及其相应的圆点图。每一幅小图里只有一种物体,都是从综合场景图里分离出来的,圆

点图里的小圆点表示物体的个数?/p>

 

本节课的知识?/p>

 

     1. 

结合现实情境中的物体或人,数

1

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10

各数?/p>

 

     2. 

用圆点图记数?/p>

 

三、教学重点:

根据场景图所提供的信息,说清图中有些什么,各有多少?/p>

 

    

教学难点:根据物体或人的个数画出相应的数量的点,根据提供的点的个

 

数找出相应数量的物体或人?/p>

 

四、学生已有基础?/p>

 

     

大多数学生都有一些学前教育和家庭教育的基础,一般都能数?/p>

10

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内各数。但是,许多儿童是“唱山歌”似的依次说出一、二、三、四…?/p>

 

他们

 

完全不理解这些数的意义,完全不知道数学课上将学些什么,该怎样学。所

 

以,看似简单的数数,怎样去进行教学呢?/p>

 

 

五、教学建议:

 

     1.

引导学生有序地观察、数数、表述一句完整的话?/p>

 

     

用手指指着物体,一个一个地数是教材提倡的数数方式?/p>

 

     

学生在数数、交流时,教师不要限制数什么和怎样数,但注意引导学生把话说完整帮助学生使用?/p>

确的单位名称,并对学生数的方法进行点评,从而引导学生数数时要按顺序数,可以从左到右或从右到

左,也可以从上往下或从下往上数,或者边数边做记号,这样就不会多数或少数了,也能初步培养学生

有序观察的习惯?/p>

 

 2.

用圆点图记数,引导学生弄明白场景图、小图、圆点三者之间的关系?/p>

 

十幅小图是从综合情境中分离出来的,一幅小图里只有一种物体,便于计数和表示数量。教材用圆点?/p>

示物体的个数,主要是三个原因:一是认数教学要在第五单元才进行,在学生认数之前,不宜用数字?/p>

达物体的个数。二是物体有几个就画几个圆点表示,物体个数和圆点个数相对应,渗透了对应思想。三

是圆点作为一种符号,它只表示各种物体数量方面的属性,不表示物体的其他属性,这是一次认识上?/p>

抽象,渗透了符号化思想。教材中的前面三幅小图,物体以及圆点都已经画好,可以通过“滑梯下为什

么画一个圆点”“秋千下为什么画两个圆点”等问题,引导学生注意圆点个数和物体个数之间的关系,

理解圆点在这里的作用。这样,学生在飞机、蝴蝶、鸟的下面画表示物体个数的圆点就不会有困难了?/p>

至于已经画出的七个、八个、十个圆点分别是哪些物体的个数,只要求学生说出并在情境图里指一指有

关的物体,数一数是几个这样的物体,不要求他们在小图里画出这些物体?/p>

 

    3.

引导学生找一找身边藏着的数,感受生活中的数学,激起学好数学的兴趣和信心?/p>

 

     

有关场景图的教学环节完成之后,还可以引导学生再数一数教室里个数?/p>

10

以内的物体,鼓励?/p>

们用画勾或画点等不同方式将这些物体的个数记录下来,并和同学交流?/p>

    

    4.

注意学习常规的教育和培养?/p>

 

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第一单元

   

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一、本单元的教学内容:

教科书的?/p>

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教材由两部分构成。第一部分是综合性场景图,里面有许多种物体,各种物体的个都不相同。第?/p>

部分是十幅小图及其相应的圆点图。每一幅小图里只有一种物体,都是从综合场景图里分离出来的,圆

点图里的小圆点表示物体的个数?/p>

 

本节课的知识?/p>

 

     1. 

结合现实情境中的物体或人,数

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各数?/p>

 

     2. 

用圆点图记数?/p>

 

三、教学重点:

根据场景图所提供的信息,说清图中有些什么,各有多少?/p>

 

    

教学难点:根据物体或人的个数画出相应的数量的点,根据提供的点的个

 

数找出相应数量的物体或人?/p>

 

四、学生已有基础?/p>

 

     

大多数学生都有一些学前教育和家庭教育的基础,一般都能数?/p>

10

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内各数。但是,许多儿童是“唱山歌”似的依次说出一、二、三、四…?/p>

 

他们

 

完全不理解这些数的意义,完全不知道数学课上将学些什么,该怎样学。所

 

以,看似简单的数数,怎样去进行教学呢?/p>

 

 

五、教学建议:

 

     1.

引导学生有序地观察、数数、表述一句完整的话?/p>

 

     

用手指指着物体,一个一个地数是教材提倡的数数方式?/p>

 

     

学生在数数、交流时,教师不要限制数什么和怎样数,但注意引导学生把话说完整帮助学生使用?/p>

确的单位名称,并对学生数的方法进行点评,从而引导学生数数时要按顺序数,可以从左到右或从右到

左,也可以从上往下或从下往上数,或者边数边做记号,这样就不会多数或少数了,也能初步培养学生

有序观察的习惯?/p>

 

 2.

用圆点图记数,引导学生弄明白场景图、小图、圆点三者之间的关系?/p>

 

十幅小图是从综合情境中分离出来的,一幅小图里只有一种物体,便于计数和表示数量。教材用圆点?/p>

示物体的个数,主要是三个原因:一是认数教学要在第五单元才进行,在学生认数之前,不宜用数字?/p>

达物体的个数。二是物体有几个就画几个圆点表示,物体个数和圆点个数相对应,渗透了对应思想。三

是圆点作为一种符号,它只表示各种物体数量方面的属性,不表示物体的其他属性,这是一次认识上?/p>

抽象,渗透了符号化思想。教材中的前面三幅小图,物体以及圆点都已经画好,可以通过“滑梯下为什

么画一个圆点”“秋千下为什么画两个圆点”等问题,引导学生注意圆点个数和物体个数之间的关系,

理解圆点在这里的作用。这样,学生在飞机、蝴蝶、鸟的下面画表示物体个数的圆点就不会有困难了?/p>

至于已经画出的七个、八个、十个圆点分别是哪些物体的个数,只要求学生说出并在情境图里指一指有

关的物体,数一数是几个这样的物体,不要求他们在小图里画出这些物体?/p>

 

    3.

引导学生找一找身边藏着的数,感受生活中的数学,激起学好数学的兴趣和信心?/p>

 

     

有关场景图的教学环节完成之后,还可以引导学生再数一数教室里个数?/p>

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以内的物体,鼓励?/p>

们用画勾或画点等不同方式将这些物体的个数记录下来,并和同学交流?/p>

    

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注意学习常规的教育和培养?/p>

 

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一、本单元的教学内容:

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教材由两部分构成。第一部分是综合性场景图,里面有许多种物体,各种物体的个都不相同。第?/p>

部分是十幅小图及其相应的圆点图。每一幅小图里只有一种物体,都是从综合场景图里分离出来的,圆

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本节课的知识?/p>

 

     1. 

结合现实情境中的物体或人,数

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各数?/p>

 

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用圆点图记数?/p>

 

三、教学重点:

根据场景图所提供的信息,说清图中有些什么,各有多少?/p>

 

    

教学难点:根据物体或人的个数画出相应的数量的点,根据提供的点的个

 

数找出相应数量的物体或人?/p>

 

四、学生已有基础?/p>

 

     

大多数学生都有一些学前教育和家庭教育的基础,一般都能数?/p>

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完全不理解这些数的意义,完全不知道数学课上将学些什么,该怎样学。所

 

以,看似简单的数数,怎样去进行教学呢?/p>

 

 

五、教学建议:

 

     1.

引导学生有序地观察、数数、表述一句完整的话?/p>

 

     

用手指指着物体,一个一个地数是教材提倡的数数方式?/p>

 

     

学生在数数、交流时,教师不要限制数什么和怎样数,但注意引导学生把话说完整帮助学生使用?/p>

确的单位名称,并对学生数的方法进行点评,从而引导学生数数时要按顺序数,可以从左到右或从右到

左,也可以从上往下或从下往上数,或者边数边做记号,这样就不会多数或少数了,也能初步培养学生

有序观察的习惯?/p>

 

 2.

用圆点图记数,引导学生弄明白场景图、小图、圆点三者之间的关系?/p>

 

十幅小图是从综合情境中分离出来的,一幅小图里只有一种物体,便于计数和表示数量。教材用圆点?/p>

示物体的个数,主要是三个原因:一是认数教学要在第五单元才进行,在学生认数之前,不宜用数字?/p>

达物体的个数。二是物体有几个就画几个圆点表示,物体个数和圆点个数相对应,渗透了对应思想。三

是圆点作为一种符号,它只表示各种物体数量方面的属性,不表示物体的其他属性,这是一次认识上?/p>

抽象,渗透了符号化思想。教材中的前面三幅小图,物体以及圆点都已经画好,可以通过“滑梯下为什

么画一个圆点”“秋千下为什么画两个圆点”等问题,引导学生注意圆点个数和物体个数之间的关系,

理解圆点在这里的作用。这样,学生在飞机、蝴蝶、鸟的下面画表示物体个数的圆点就不会有困难了?/p>

至于已经画出的七个、八个、十个圆点分别是哪些物体的个数,只要求学生说出并在情境图里指一指有

关的物体,数一数是几个这样的物体,不要求他们在小图里画出这些物体?/p>

 

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引导学生找一找身边藏着的数,感受生活中的数学,激起学好数学的兴趣和信心?/p>

 

     

有关场景图的教学环节完成之后,还可以引导学生再数一数教室里个数?/p>

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以内的物体,鼓励?/p>

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注意学习常规的教育和培养?/p>

 

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用圆点图记数?/p>

 

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教学难点:根据物体或人的个数画出相应的数量的点,根据提供的点的个

 

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四、学生已有基础?/p>

 

     

大多数学生都有一些学前教育和家庭教育的基础,一般都能数?/p>

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五、教学建议:

 

     1.

引导学生有序地观察、数数、表述一句完整的话?/p>

 

     

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确的单位名称,并对学生数的方法进行点评,从而引导学生数数时要按顺序数,可以从左到右或从右到

左,也可以从上往下或从下往上数,或者边数边做记号,这样就不会多数或少数了,也能初步培养学生

有序观察的习惯?/p>

 

 2.

用圆点图记数,引导学生弄明白场景图、小图、圆点三者之间的关系?/p>

 

十幅小图是从综合情境中分离出来的,一幅小图里只有一种物体,便于计数和表示数量。教材用圆点?/p>

示物体的个数,主要是三个原因:一是认数教学要在第五单元才进行,在学生认数之前,不宜用数字?/p>

达物体的个数。二是物体有几个就画几个圆点表示,物体个数和圆点个数相对应,渗透了对应思想。三

是圆点作为一种符号,它只表示各种物体数量方面的属性,不表示物体的其他属性,这是一次认识上?/p>

抽象,渗透了符号化思想。教材中的前面三幅小图,物体以及圆点都已经画好,可以通过“滑梯下为什

么画一个圆点”“秋千下为什么画两个圆点”等问题,引导学生注意圆点个数和物体个数之间的关系,

理解圆点在这里的作用。这样,学生在飞机、蝴蝶、鸟的下面画表示物体个数的圆点就不会有困难了?/p>

至于已经画出的七个、八个、十个圆点分别是哪些物体的个数,只要求学生说出并在情境图里指一指有

关的物体,数一数是几个这样的物体,不要求他们在小图里画出这些物体?/p>

 

    3.

引导学生找一找身边藏着的数,感受生活中的数学,激起学好数学的兴趣和信心?/p>

 

     

有关场景图的教学环节完成之后,还可以引导学生再数一数教室里个数?/p>

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