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龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

校本课程建设与教师教研能力提?/p>

 

作者:李保?/p>

 

王艺?/p>

 

来源:《湖北教?/p>

·

教育教学?/p>

2019

年第

04

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李保?/p>

 

        

武汉大学教育科学研究院教授,教育学博士,博士生导师,《武汉大学教育研究》《教?/p>

管理与领导》《当代教育科学》杂志编委,主要研究教育管理基本理论、课程与教学管理、教

师专业发展、儒家教育思想与教育文化、互联网教育,出版《教育格言论析》《学校管理理?/p>

研究》《学校管理学》《课堂管理探论》等著作,在《教育研究》《高等教育研究》等学术?/p>

刊发表论?/p>

100

余篇?/p>

60

余篇?/p>

CSSCI

收录和引用?/p>

 

        

善于进行有成效的教研是教师发展成熟的重要标志,通过校本课程建设开展校本教研,?/p>

提高教师教研能力的主要路径之一,值得倡导和落实?/p>

 

        

不同身份的教师在校本教研行动选择上具有差异?/p>

 

        

校本教研是为解决学校中真实的、共性的、聚焦了的问题,提升教师专业素养,提高育?/p>

质量而开展的教育教学研究,是一种基于学校、为了学校、在学校中的教育教学研究。不同层

级、部门、学科的教师,可根据个人实情进行校本教研定位,本着有所为、有所不为的原则,

确立校本教研的主题,体现个人特点,形成个性风格?/p>

 

        

不同层级的教师担当不同的教研角色。从学校的纵向层次来看,校长作为校本课程建设?/p>

核心角色,研究的内容一般是如何做好学校的顶层设计,使校本课程理念紧跟教育前沿,体现

时代特性,彰显学校特色,将这些理念贯穿到学校整體章程建设、课程规划、校规校训、环?/p>

布置中去。学校的中层干部作为校本教研的中坚力量,应研究统筹各处室的集体力量,把握?/p>

校本课程的推进方向。普通教师作为校本教研的坚定落实者,研究的内容一般是如何主动学习

贯彻校本课程指导思想,提升自己开发课程、编写教材的专业能力,以及如何优化自身教学?/p>

管理的技能?/p>

 

        

不同部门的教师承担不同的教研任务。从学校横向部门来看,党政办干部应注重研究学?/p>

教育管理的整体部署,创新日常办公、形象建设、校园综合治理方式,结合业绩考核和职称晋

升等手段,解决困扰教职工发展的各种管理问题。教务部门干部应注重研究设计校本课程?/p>

系,制订课程计划、课时安排、课程考核办法,完善校历编制、学籍管理等事务,紧抓教学质

量和教学效率提升。政教部门干部应重视研究学生思想动?/p>

—?/p>

调研学生需求,关注学生?/p>

全,考查学生满意度,通过各种活动调动学生的参与意识,发挥其对教育教学工作的自主管?/p>

作用。财务和总务部门干部则应研究规划学校经费安排,做好后勤服务设计,最大限度地满足

教育教学过程中相关资源需要?/p>

 

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校本课程建设与教师教研能力提?/p>

 

作者:李保?/p>

 

王艺?/p>

 

来源:《湖北教?/p>

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教育教学?/p>

2019

年第

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李保?/p>

 

        

武汉大学教育科学研究院教授,教育学博士,博士生导师,《武汉大学教育研究》《教?/p>

管理与领导》《当代教育科学》杂志编委,主要研究教育管理基本理论、课程与教学管理、教

师专业发展、儒家教育思想与教育文化、互联网教育,出版《教育格言论析》《学校管理理?/p>

研究》《学校管理学》《课堂管理探论》等著作,在《教育研究》《高等教育研究》等学术?/p>

刊发表论?/p>

100

余篇?/p>

60

余篇?/p>

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收录和引用?/p>

 

        

善于进行有成效的教研是教师发展成熟的重要标志,通过校本课程建设开展校本教研,?/p>

提高教师教研能力的主要路径之一,值得倡导和落实?/p>

 

        

不同身份的教师在校本教研行动选择上具有差异?/p>

 

        

校本教研是为解决学校中真实的、共性的、聚焦了的问题,提升教师专业素养,提高育?/p>

质量而开展的教育教学研究,是一种基于学校、为了学校、在学校中的教育教学研究。不同层

级、部门、学科的教师,可根据个人实情进行校本教研定位,本着有所为、有所不为的原则,

确立校本教研的主题,体现个人特点,形成个性风格?/p>

 

        

不同层级的教师担当不同的教研角色。从学校的纵向层次来看,校长作为校本课程建设?/p>

核心角色,研究的内容一般是如何做好学校的顶层设计,使校本课程理念紧跟教育前沿,体现

时代特性,彰显学校特色,将这些理念贯穿到学校整體章程建设、课程规划、校规校训、环?/p>

布置中去。学校的中层干部作为校本教研的中坚力量,应研究统筹各处室的集体力量,把握?/p>

校本课程的推进方向。普通教师作为校本教研的坚定落实者,研究的内容一般是如何主动学习

贯彻校本课程指导思想,提升自己开发课程、编写教材的专业能力,以及如何优化自身教学?/p>

管理的技能?/p>

 

        

不同部门的教师承担不同的教研任务。从学校横向部门来看,党政办干部应注重研究学?/p>

教育管理的整体部署,创新日常办公、形象建设、校园综合治理方式,结合业绩考核和职称晋

升等手段,解决困扰教职工发展的各种管理问题。教务部门干部应注重研究设计校本课程?/p>

系,制订课程计划、课时安排、课程考核办法,完善校历编制、学籍管理等事务,紧抓教学质

量和教学效率提升。政教部门干部应重视研究学生思想动?/p>

—?/p>

调研学生需求,关注学生?/p>

全,考查学生满意度,通过各种活动调动学生的参与意识,发挥其对教育教学工作的自主管?/p>

作用。财务和总务部门干部则应研究规划学校经费安排,做好后勤服务设计,最大限度地满足

教育教学过程中相关资源需要?/p>

 

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校本课程建设与教师教研能力提?/p>

 

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武汉大学教育科学研究院教授,教育学博士,博士生导师,《武汉大学教育研究》《教?/p>

管理与领导》《当代教育科学》杂志编委,主要研究教育管理基本理论、课程与教学管理、教

师专业发展、儒家教育思想与教育文化、互联网教育,出版《教育格言论析》《学校管理理?/p>

研究》《学校管理学》《课堂管理探论》等著作,在《教育研究》《高等教育研究》等学术?/p>

刊发表论?/p>

100

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60

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收录和引用?/p>

 

        

善于进行有成效的教研是教师发展成熟的重要标志,通过校本课程建设开展校本教研,?/p>

提高教师教研能力的主要路径之一,值得倡导和落实?/p>

 

        

不同身份的教师在校本教研行动选择上具有差异?/p>

 

        

校本教研是为解决学校中真实的、共性的、聚焦了的问题,提升教师专业素养,提高育?/p>

质量而开展的教育教学研究,是一种基于学校、为了学校、在学校中的教育教学研究。不同层

级、部门、学科的教师,可根据个人实情进行校本教研定位,本着有所为、有所不为的原则,

确立校本教研的主题,体现个人特点,形成个性风格?/p>

 

        

不同层级的教师担当不同的教研角色。从学校的纵向层次来看,校长作为校本课程建设?/p>

核心角色,研究的内容一般是如何做好学校的顶层设计,使校本课程理念紧跟教育前沿,体现

时代特性,彰显学校特色,将这些理念贯穿到学校整體章程建设、课程规划、校规校训、环?/p>

布置中去。学校的中层干部作为校本教研的中坚力量,应研究统筹各处室的集体力量,把握?/p>

校本课程的推进方向。普通教师作为校本教研的坚定落实者,研究的内容一般是如何主动学习

贯彻校本课程指导思想,提升自己开发课程、编写教材的专业能力,以及如何优化自身教学?/p>

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不同部门的教师承担不同的教研任务。从学校横向部门来看,党政办干部应注重研究学?/p>

教育管理的整体部署,创新日常办公、形象建设、校园综合治理方式,结合业绩考核和职称晋

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量和教学效率提升。政教部门干部应重视研究学生思想动?/p>

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调研学生需求,关注学生?/p>

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校本课程建设与教师教研能力提?- 百度文库
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作者:李保?/p>

 

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武汉大学教育科学研究院教授,教育学博士,博士生导师,《武汉大学教育研究》《教?/p>

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刊发表论?/p>

100

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善于进行有成效的教研是教师发展成熟的重要标志,通过校本课程建设开展校本教研,?/p>

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校本教研是为解决学校中真实的、共性的、聚焦了的问题,提升教师专业素养,提高育?/p>

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确立校本教研的主题,体现个人特点,形成个性风格?/p>

 

        

不同层级的教师担当不同的教研角色。从学校的纵向层次来看,校长作为校本课程建设?/p>

核心角色,研究的内容一般是如何做好学校的顶层设计,使校本课程理念紧跟教育前沿,体现

时代特性,彰显学校特色,将这些理念贯穿到学校整體章程建设、课程规划、校规校训、环?/p>

布置中去。学校的中层干部作为校本教研的中坚力量,应研究统筹各处室的集体力量,把握?/p>

校本课程的推进方向。普通教师作为校本教研的坚定落实者,研究的内容一般是如何主动学习

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不同部门的教师承担不同的教研任务。从学校横向部门来看,党政办干部应注重研究学?/p>

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量和教学效率提升。政教部门干部应重视研究学生思想动?/p>

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调研学生需求,关注学生?/p>

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