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学前儿童手工制作教育方法(完整)
随着幼儿教育改革的不断深入,人们越来越清楚地认识到美术教育在幼儿
教育中的重要作用,美术教育不仅仅包括绘画活动,还包括手工制作活动和美
术欣赏活动,据调查发现,幼儿手工制作活动的开展及其教育方法都不及幼儿
绘画活动,而幼儿手工活动对于发展幼儿手眼协调能力,培养创作力及耐心?/p>
细致等个性品质有极其重要的意义,如果我们能够对现有的教育方法进行反思,
不断地发展和完善其方法,这样更有利于促进幼儿全面和谐的发展?/p>
一、对目前幼儿手工制作活动教育方法的认识及思?/p>
目前,幼儿手工制作活动方法概括起来有两种不同的倾向,也就是两种?/p>
相互对立又相互联系的教学方式,使幼儿的创造想象被限制,创新能力受阻碍?/p>
一种是受传统教育的影响,幼儿一味地模仿学习,是被动的学习者,就是所?/p>
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框架?/p>
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学习,过分强调基本功、技能的训练,另一种是接受教育改革思想
后,走入误区,在创造性美术活动中教师始终持肯定的态度,孩子想画什么就
画什么,让幼儿盲目地创造,旅途自由片面强调个人情绪情感的抒发,忽视教
师的辅导,使得幼儿失去美术的兴趣,因为他们没有一定的表现技能,难于?/p>
美术的语言来表达自己的情感?/p>
(一)、了解幼儿发展的特点,提高幼儿对手工的兴?/p>
托尔斯泰说过?/p>
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成功的教学所需要不是强制,而是激发学生的兴趣?/p>
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儿手工制作能力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力,只有让幼儿体验到他
们是手工活动的主体,才能激发幼儿做手工的兴趣,如果幼儿对手工活动无?/p>
于衷,不能从活动中和创造中得到乐趣,那么幼儿对手工活动就不会有热情?/p>
老师对幼儿发展特点的了解和熟悉,有助于激发幼儿对手工活动的热情,幼儿
年龄小、身体弱,对老师在情感上特别依恋,老师的情绪、语言、行为直接影
响到幼儿的情绪与心态,如果教师在手工教学过程中若不苟言笑或语言干涩?/p>
缺少情感渲染,缺少幽默,偏向于成人化,则活动的气氛必然会趋于紧张、严
肃,并在师生之间产生一种压迫感,使幼儿不敢表达自己的想法,因此,在?/p>
工制作时经常用商讨式、议论式、探究式的语言组织活动,使教师和幼儿之?/p>
不再是一种灌输与被灌输的关系,而是一种平等的对话式的双向交流关系?/p>