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农村中小学教师专业成长策略研?/p>
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一、课题的提出
(一)研究背?/p>
2011
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12
月教育部发布《小学教师专业标准(试行?/p>
》即“三个标准?/p>
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“三个标准?/p>
是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师开展教育教学活动的
基本规范,是引领教师专业成长发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工?/p>
的重要依据。旨在落实教育规划纲要,促进教师专业成长发展,建设高素质教师队伍。其
中强调:学生为本、师德为先、能力为重、终身学习,这就为我们的课题研究提供了强?/p>
的理论支持,也为新时代教师提出更高要求?/p>
教师作为教育教学的实施主体,其专业水平直接关系到教育教学改革的成败。新课程
的改革,对教师专业化成长发展提出了更高的要求,要求教师的教育教学工作由“经验型?/p>
向“科研型”转?/p>
,
角色定位由“教书匠”向“专家型?/p>
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“学者型”教师转变。而“专家型
教师不但要具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、出色的教育教学工作能力,还必须?/p>
有创造性的研究能力。由此,在新课程实施背景下,对教师专业成长发展策略进行研究,
探索提高教师专业成长发展水平显得尤其必要?/p>
当前农村小学教师专业发展存在诸多困境?/p>
教师专业成长意识淡薄、农村客观条件有限、专业成长策略单一等问题,严重制约了教?/p>
的成长需要?/p>
(二)农村中小学教师的现?/p>
根据多年来教育统计数?/p>
,
农村教师的比例占到全部教师的
60
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,
目前农村中小学教?/p>
的现状如?/p>
:
1
、教师资源配置不均衡
,
结构性矛盾比较突出。往往出现交通便利的学校大家争着去,
偏远地方学校大家都不愿意去。导致好的学校教师呈现年龄偏轻偏远学校教师年龄偏大现
象?/p>