用欣赏的眼光看学生,用宽容的心态面对学生

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用欣赏的眼光看学生,用宽容的心态面对学生

作者:李雪琳

来源:《大东方》2016年第09期

摘 要:提倡素质教育的今天,班主任要深入到学生的内心深处,用满腔的挚爱滋润学生稚嫩的心田,要理解他们,信任他们,尊重他们,多和他们沟通,能真正成为他们学习生活中的良师益友。永远用欣赏的眼光看学生,永远用宽容的心态面对学生,这样才能在融洽的师生交流中,得到意外的惊喜和收获。在新的时代下,班主任应该学会倾听,走进学生的心灵,用宽容的心态面的学生。 关键词:欣赏;宽容

作为工作在一线的教师来说,我们都知道,班主任工作既是一项细致、严谨的复杂工作,又是一项充满挑战的艰苦工作。

无论你是工作多年教学经验丰富的老教师,还是刚刚毕业进入校园的青年教师,班主任工作的艺术性,永远是你学不完的一门功课。对于老教师来说,班主任工作时间久了,容易形成一个思维定势,和学生谈话,不自觉的以教育者的身份,居高临下,或者批评,或者教育,或者指点人生迷津,或者指出缺点和失误。这样的做法,老师们习以为常,感觉到自己尽到了老师的职责。可是,事与愿违,往往学生并不领情,并且产生逆反心理,拒绝老师的说教,走到事物的反面。所以作为教师,尤其是班主任,一定要注意反思自己的言行,调整好自己的心态,转变自己的观念,真正成为学生的朋友。

班主任工作中最重要的一点,就是要用心倾听学生的心声。就像魏书生所说:“走入孩子的内心世界中去,就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”在课堂教学中,不仅学生要听老师讲课,老师也经常要面对学生的诉说。教师能否有效倾听,不仅对师生间的沟通,甚至对于学生潜能的开发、良好课堂气氛的创造,都有着重要意义。

俗话说,倾听是一种双向交流的过程,不仅讲者要陈述自己的观点,听者也要有适当的反馈。教师可以通过姿态、眼神对学生的表达进行反馈,也可通过简单重复、适当升华等语言评价来反馈。教师在倾听中应认真揣摸和分析其表达实质,推断出学生的未尽之意,这样才能真正理解学生的意图,同时,学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍感高兴。老师在听学生讲话时,应转化为“理解”而倾听,而不是“评价”而倾听,既让学生得到适当的关注,又让其可以畅所欲言。要耐心听,不随便打断孩子,让他们把话说完,把自己的意思表达清楚。在倾听中交流,在倾听中沟通,最终实现教学相长,共创幸福。

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作为一名班主任,要对所有学生实施有效的教育,就必须对差生进行有效的沟通。其实,差生毛病多,在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果不能从内心深处,尊重学生,欣赏学生,就不能唤起学生对美好人性的热爱,就不能唤起学生对老师教育的认同。所以教师就要在倾听的基础上,欣赏学生,赞美学生。我的班级里的学生,基础不是很好,都是学困生。但是,他们也有值得我欣赏,值得我赞美的一面。例如:我班学生刘辉,从小跟爷爷奶奶一起生活长大,行为习惯不良,自由散漫,不思进取,学习成绩更是差的一塌糊涂,对自己没有信心。在多次的交谈中,我了解到他曾在初中的一次运动会上,由于体育方面成绩突出,曾代表全体运动员上台宣誓讲话,并且在运动会上以优异的成绩取得了男子1000米跑第一名,为班级团体总分赢得了不少的分数。我利用班会的时间,让他在班级里演讲,讲解课间操的跑步的重要性,讲解他对体育的热爱。这次班会,虽然是一个品学不兼优的学困生组织的,但是获得了意想不到的成功。班内同学的发言热情洋溢,赞美他演讲的风度,赞美他演讲的语言,赞美他演讲说理透彻,逻辑严密,赞美他思想性强,赞美他知识丰富,视野开阔。在老师和学生的赞美中,他找回了自信,找回了做人的尊严。为此我还选他作为我们班的体育委员,在体育课上配合老师,组织学生完成各项体能训练。从此,他改变自己,终于一步一个脚印地,走出了困境,现在已经成为一个品学兼优的好学生。

英国心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”是的,在课堂上,我们经常会看到这样一种现象:老师提出一个问题,教室里一片寂静,但当某个同学发表了一个有错误的见解之后,一只只小手举了起来,纷纷发表自己的见解,是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花,唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误,更要挖掘利用好学生的错误资源,让学生在纠正错误中开启智慧,迈入知识的殿堂。

教师,尤其是班主任,要用宽容的心态去面对学生。学生有了错误,要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点,要站在学生的角度,创设情趣性的教学情境,“顺应”他们的认知,掌握其错误思想运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对“症”下药,找到解决问题的好办法。

学生在课堂活动中的兴趣、意见,乃至错误的回答都应是完善教学过程的生成性资源,教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。教学中教师要善于捕捉学生的错误,面对学生错误的回答,及时增补教学环节,“放大”错误,拓宽、深化了教学目标,使许多不曾预约的精彩不期而至。

在班级管理的过程中,班主任如果从学生出现的错误做法出发,进行引导点拨,不仅能引出正确的想法,还可以“将错就错”,拓宽学生思维。由于学生的个性特征及发展取向各不相同,各人的思维水平存在个性差异。因此,“错误”便无可厚非地存在于课堂当中,存在班级管理中。班主任在班级管理的过程中要注意把“错误”巧妙地融进自己的管理条例之中,适当延时评价,引导学生正确看待自己和他人的错误,从而构造和谐的班集体。

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总之,作好班主任工作,一定要根据学生的特点,在关心、关怀的基础上,永远用欣赏的眼光看待学生,永远宽容的心态面对学生,赞美学生的优秀品质,就一定能够带领学生,完善人格,走向人生的新境界。 参考文献:

[1]丁钢.教育与日常实践[J].北京:教育研究杂志社,2004年第2期.

[2]肖正德.山村小学青年教师需要的叙事研究[D].浙江:浙江师范大学出版社,2003. [3]周勇,论德语教育的叙事方式[J].北京:高等教育出版社,2004年1. [4]孙喜亭.教育原理.北京.北京师范大学出版社,1993年版. (作者单位:黑龙江省海林市柴河林业局第一中学)

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