... 教学时间 学习方法 主备教师 小组 合作探究 学科 课题 辅备教师 科学 总课时 5、定滑轮和动滑轮 科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动 知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。 学习目标 过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。 情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。 学习重点 学习难点 教具学具 认识滑轮的工作原理。 通过实验来认识其工作原理。 铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表 第（ 一 ）课时 导学设计 二次设计 一、温故互查 什么是轮轴，轮轴的作用是什么？小组互查。 二、设问导学 导 1、激趣导入新课 1）播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗学 的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往 （学生回答：因为旗杆顶部有一个过 上升上去了呢？” 轮子） 程 2）概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。 2、研究旗杆顶部的滑轮 1）请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗 导学设计 二次设计 ...
... 的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？ 2）根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用） 3）请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表） 要研究的问题 预测 要改变的条导 学 过 程 件 不要改变的条件 实验设计（可附图） 4）小组合作进行实验，并记录下研究的数据。 左边钩右边钩码定滑轮的码个数 个数 状态 我们的发现 是（ ）否（ ） 定滑轮是否能省力 5）全班内进行交流汇报。 小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能改变力的大小，即不省力。 3、会移动的轮子 1）出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮 导学设计 二次设计 ...
... 吗？” 2）认识动滑轮的定义。 3）请小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？” 4）在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？ 5）用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。 （1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。 （2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。 （3）请小组合作用测力计按顺序分别测量不同个导 学 过 程 数（1--5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？（动滑轮不能改变用力方向，但能改变用力大小，即省力。） 三、自学解疑 填空 1、像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置（转动）而不（移动）的滑轮叫做（定滑轮）。定滑轮的作用是（不能省力，但可改变了力的方向）。 2、像塔吊的吊钩上可以随重物一起移动的滑轮叫做（动滑轮）。定滑轮的作用是（能省力，但不能改变力的方向） 四、巩固训练 选择 1、下列机械属于定滑轮的是（ A ） A、旗杆顶部的滑轮 B、方向盘 C、塔吊车 2、动滑轮能起（ A ）作用。 A、省力 B、改变用力方向 C、既省力又能改变用力方向 3、窗帘顶部安装的滑轮属于（ B ）。 A、定滑轮 B、动滑轮 C、滑轮组 导学设计 二次设计 ...
... 五、课后拓展 定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？ 导 学 过 程 定滑轮和动滑轮 定滑轮 可以改变用方向，但不能改变用力大小 板 书 设 计 课 后 反 思 即不省力 动滑轮 不能改变用力方向，但能改变用力大小 即省力
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... 教学时间 学习方法 主备教师 小组 合作探究 学科 课题 辅备教师 科学 总课时 6、滑轮组 科学知识：认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。 学习目标 过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。 情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。 学习重点 学习难点 教具学具 用实验研究探究滑轮组的作用。 认识起省力的大小关系和规律。 铁架台、线、滑轮、钩码 第（ 一 ）课时 导学设计 二次设计 一、温故互查 定滑轮和动滑轮的作用分别是什么？小组互查。 二、设问导学 导 1、导入新课 学 1）提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许 过 许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们 程 会有很多的发现。 （学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题） 导学设计 二次设计 ...