16 穷 人
【教学目标】 知识与技能
1、指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。
2、学习本课生字新词，正确认读“ 寡、忐、忑、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字组成的词语，激励学生学习应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”等常用词语应用写话。激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。 过程与方法
1、引导学生理解课文内容。通过课文描写人物心理活动和对话的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。
2、引导学生通过具体的语言环境，体会省略号在不同句子中所表达的意思，懂得省略号的用法。
情感、态度与价值观
从小培养小学生对弱势群体的同情心和怜悯心。 【教学重难点】
重点：引导学生理解课文内容。通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。
难点：体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。 课时安排：3课时
教学准备：课前预习。
1、通读课文，自学生字新词（画出生字新词，应用学过的方法理解新词）。
2、找一找，课文写到了哪几个穷人，他们是什么关系？这些人物给你留下了什么印象？
第一课时
【导学过程】 【情景导入】
一、揭题读题，粗识“穷人” 1、教师板书： 16 穷人
2、请学生齐读课题。师问：你在读课题的时候，脑子里闪现出的是怎样的画面？
3、师小结引入：穷人因为穷，他们家徒四壁，缺衣少食，贫穷就像影子一样跟随着他们。尽管物质生活的贫困压得他们喘不过气起来，但是善良的心灵让他们成为怀有崇高人格的“富翁”。我们今天要学习的这篇课文中的主人翁——桑娜和渔夫就是这样的人，他们怀有一颗比金子还透亮还宝贵的心。同学们在预习中读课文时，一定被他们的精神所感动。 【自主学习】
二、通读课文，初步感知
1、让学生自由轻声通读课文，请数名学生读课文（各一遍）——尽量做到正确、流利。 【初读环节的“读”要落实。虽然课前布置了学生读课文，但是课堂初读的“读”还应有一定的时空留给学生。】
2、请学生简介课文人物关系，谈初读课文后的感受。 3、词语教学。
（1）学生质疑、释疑——不理解的词语。
（2）读词语，联系课文想画面——读下面两组词语(可齐读或指名读，在生读时注意正音)，在读的时候你仿佛看到了什么？有什么感受？ ①桑娜 a 白色帐子 缝缝补补
b心惊肉跳 眼帘 忐忑不安 自作自受 ②渔夫 魁梧 黎黑 湿淋淋 忧虑 4、让学生自由通读课文，完成以下任务：
（1）按以下的提示，给课文分为三个部分，并想一想每部分主要写了什么？ 提示：第一部分（1）——（2）自然段（焦急等待） 第二部分（3）——（11）自然段（抱回孤儿） 第三部分（12）——（27）自然段（催促桑娜） （2）课文写了一件什么事？是按什么顺序来写的？ （3）质疑——提出不懂的问题。
5、学生自学后在班级交流，教师给予适当的指导与评价。 三、课后练习
1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。
2、选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背一背。
第二课时
一、交流句段积累，培养积累兴趣
让学生互相交流各自选读了哪些自然段，选背了哪些自己喜欢的句子。 教师给予肯定鼓励，积极促进学生积累语言习惯的养成。 【合作探究】
二、精读课文句段，体会人物品质 （一）精读第一部分。
1、让学生轻声读（或默读）一二自然段，圈画出描写穷人桑娜家境贫困的词句？从这些词句中还体会到什么？
（1）要求学生一边读一边圈画批注，教师巡视指导。 （2）交流反馈，交流中适时渗透朗读，在读中加深体验。
a、体会贫困——这是一个极度贫困的家庭。利用“嘶哑的钟声”不断地响着反复引读“桑娜沉思”的内容中描写家境贫穷的句子”，在引读中体会“……”的作用。
b、体会人物特点——这是一个值得敬佩的家庭：桑娜——勤劳、善良。渔夫——勤劳、勇敢。
2、读读这两段话中的其它语句，你从中又体会到什么？ （环境——天气非常恶劣；桑娜能干善良；家境贫困。）
3、教师小结：这是一个海上起着风暴，又黑又冷的夜晚；这是一个家境贫困，为了维持生计用自己的生命在拼的人家；读了这部分内容，我们为桑娜的勤劳、善良、能干，为渔夫的勤劳、勇敢感到敬佩，为这个家庭生活的困境感到担忧。
让我们继续往下读，一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面对生活的精神。 （二）精读第二部分。
1、自由读，一边读一边圈画描写桑娜的语句，一边想一边批注：从描写桑娜的这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜？
可以出示：我从 这个（些）句子，看到了一个 的桑娜。 （1）学生读，圈画，思考、批注。教师巡视指导。 句子分析例谈：
a、“睡觉还早”真的还早吗？（牵挂亲人——善良）
b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句（同情别人，心地善良）。
c、第八自然段三句话：第一句与第三句（用母亲爱自己孩子的行为去爱西蒙的孩子，善良）。第二句从“心跳得厉害”“自己也不知道……”“非……这样不可”，引导学生找找原因，体会善良。
d、第九自然段：细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心——极度矛盾，但不顾付出一切代价，愿意牺牲一切——善良、善良……
（2）反馈交流，在交流中适当渗透朗读，如：出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句；第八、九自然段。 2、教师小结，升华情感。 读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人——桑娜。在她的身上，我们看到的除了善良，还是善良！善良！我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么？
让学生与文本中的人物——桑娜进行心灵的对话。 三、课后练习
1、再选一些自己喜欢的句子背一背。 2、表达应用练笔。
（1）分别应用“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”三个词语写话。
（2）描写人物心理活动练习。选择自己受到表扬，或批评，或看到一件什么事为情境，进行心理活动描写练笔。
第三课时
【合作探究】
一、夸心中的英雄，唤醒学生情感 同学们，通过前两节课的学习，我们的心一直都被课文中那个平凡而又了不起的人所感动着，她的名字叫着——桑娜。请你夸一夸她。
【课伊始，夸桑娜，很好地拉近了学生与文本人物、与文本的距离，激发了学生阅读兴趣，简洁有效。】
二、精读课文句段，体会人物品质 精读第三部分
1、教师谈话引导：在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜——这个平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡却是不普通的事，是什么事呢？（生答）这节课让我们继续往下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来……
2、分角色朗读——教师与男生、女生反复（变换角色）朗读，读一遍让学生谈读后的收获，谈朗读的建议；再读，再谈；再读，再谈……。从而达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。
3、在学生充分地“读”“谈”的基础上，概括人物特点。 可以出示：
（1）我从这部分内容中，再认识了一个 的桑娜。 （2）我从这部分内容中，又认识了一个 的渔夫。
【这一部分教材主要以描写人物对话的形式呈现，教学中通过师生分角色反复读、议，人物的特点自会凸显出来。“读”的方法的有效应用，很好地实现了理解感悟、体会人物特点的目的。】
4、提升情感，续编故事。
（1）出示以下句式，让学生在思考、表达过程中，心灵与文本中的人物再次碰撞。 读了这篇课文，我觉得很幸福 ，因为 。