高考历史开放性试题解答规律探索（一)
〇肖先成
《普通高中历史课程标准（实验）》强调历史体验以 及对历史的探究。考试大纲在“论证和探讨问题”中也 加深了对历史学科素养的要求：运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；运用批判、借鉴、引用的方式评论历 史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。上述要求在高考试题中的开放性试题中有明显体现。
2006年高考广东卷,2007年上海卷2008年海南卷中相继出现了典型的开放性试题。评卷中，也开始引人 solo评价法。经过海南试水之后，从2010年开始，新课 标全国卷出现开放性试题与solo评价法。我们看到了 由粤沪引领、海南实验、全国推广的高考探索模式。 一、开放性试题评价及影响
现在，教育部考试中心也把开放性试题作为命题改革探索的重点和亮点。这样，此类题型的解析方式就必 然引起中学师生高度重视。与命题相适应，答案也不再封闭、固定、唯一，而是开放、灵活、多元。评价方式包括阅卷标准也有了突破性变化：借鉴solo评价法。这些充分体现了新课标下高考的探索方向：不再以掌握历史知识的量的多少为考査核心，转而注重历史学科素养，历 史思维的质的深度。由知识立意到能力立意，正在转向 素养立意。一个问题的答案要求涵盖了史实，观点，联系，逻辑，抽象，表述等多个方面，学生纷纷惊呼其难度。 而这些的源起，与黄牧航教授于2004年在《历史教学》 第12期撰文《solo分类评价理论与高考历史试题的命制》呼吁引入新的评价体系；2009年又在《基础教育课 程》第12期撰文《谈solo分层法在历史高考命题中的应 用》探索新的命题形式，有很大关系。
2010、2011、2012年新课标全国卷（后文若非强调， 均指新课标全国卷）连续三年出现小论文形式的开放性 试题。在此影响下,大家对此类开放试题连篇累牍进行 训练、解析，正自以为得其奥妙时，2013年出现地图类开 放性试题，中学师生虽倍感郁闷，仍直接扑向隐藏在课本内外的各类地图与表格。结果，2014年开放性试题再次大变脸：据I960年教材目录，提出删改意见。此举又 使多少少年泪洒考场，多少教师愤懑失望。多数教师因 种种原因，仅仅敢于直面浩如烟海的试题，却未能深入探索怎样使我们的答案解析与不断变化的开放性试题，与新的评价体系必然对应。对高考试题的研究与解析上亦步亦趋，而不是高屋建瓴地看穿它的本质，所以就 不会有对开放性试题解析的突破。笔者试就这一问题， 从历史的基本认知原则与solo评价法体系角度，破解答题的基本规律。 二、基于真题分析的解題策略
例一：2013年新课标全国卷第41题：阅读材料，完成下列要求。（12分）
图9东汉十四州示意图 图10唐开元十五道示意图
比较图9、图10，提取两项有关汉唐间历史变迁的信 息，并结合所学知识予以说明。 [答案示例]
信息:东汉交州与唐代岭南道辖区类似。 说明： 这一地区社会发展较缓慢。
信息：东汉州与唐代道命名 不同。说明：东汉州名多来自古代行政，唐代道名多依 据山川地理形势。 信息：汉代北方州设置密集，唐代相 对疏朗。
说明：东汉北方较南方社会发展程度高，而唐 代南北社会渐趋平衡。信息:唐代陇右道（河北道）较东 汉凉州（幽州）辖区扩大。
说明：初唐国力强大，加强了 对边疆管理。（史实与原因判断） 信息:东汉地方设州唐代地方设道。
说明：东汉 州为地方行政机构，唐代道为地方监察机构；东汉地方 行政州来源于刺史，为监察区，唐代亦设道为监察区，表 明了中央对地方监察延续；东汉地方行政州来源于刺 史，为监察区,唐代亦设道为监察区，表明了历史的传承 与发展（史实与规律判断）。 信息：吐蕃，南诏，流求不见于东汉。
说明：东汉 以来，中原与边疆民族地区交流加强；东汉以来，边疆地 区与中原王朝政治联系加强；东汉以来，统一多民族国 家发展。
信息：唐代较东汉京畿地区单独设道。
说明： 唐代加强了对两京地区监管；唐代进一步加强了中央集 权。 信息:唐代较东汉行政疆域扩大。
说明：唐初较东 汉国力强大，边疆控制加强；唐代农耕文明进一步扩展 (史实与内涵判断）。
信息:东汉地方行政州来源于刺史，为监察区，唐 代亦设道为监察区，表明了政治文明的继承与发展。信 息:东汉州集中于黄河中下游，而唐代道南北分布基本 平衡。
说明：东汉之后,南方社会经济有很大发展；中国 农耕文明发展，社会整体进步（史实与价值判断） 例二：2010年上海卷第37题：义和团运动期间，一位团民私自替政府拟了一份对 外“和约”。“和约”虽不具法律效力，作为历史材料却 真实地反映了作者的思想。内容如下：
一、各国前所索赔款，一概作废。二、各国应偿还中国兵费四百兆两。三、各国兵船已在中国口者，不准驶出。四、各国租价照今加倍。五、将总署交还中国．六、康有为回国治罪．七、所有各国教堂一律充公。八、日本将台湾交还中国。九、德国将胶州交还中国。十、俄罗斯将大连湾交还中国。十一、所有教士各归其国，不准再来。十二、中国仍有管理高丽安南之权。十三、中国海关仍归华人处理。十四、各国使臣来中国者，照乾隆时所定之例，不许进京。十五、另赔义和拳兵费四百兆。十六、日本亦照乾隆时例入贡。十七、华人交通西人，及不遵官场约束着，归朝廷治罪。十八、所有东西洋人与中国官场相见，须行叩头之礼。十九、外人不准在中国游历。二十、俄罗斯西伯利亚及各处铁路，均需拆毁。二十一、英国须将新安九龙交还中国。二十二、各国运来中国货物合应加倍收税。二十三、洋人商船到口者，须先禀明该处守口中国兵官，方准入口。二十四、大米不准出口。二十五、凡货物运往外国者，亦须加倍收税。 问题：（25分）
（1）“和约”中第八、第十九项是针对两个不平等条约而提出来的？（4分） （2）作者在“和约”中提出了哪几类要求？（6分） （3）你是如何看待这份“和约”的？（15分） [答案示例]
(是什么，史实判断）该和约中既有保家卫国，捍 卫主权的正义成分,也有封建愚昧，闭关自守，盲目自大 的落后要求。
(为什么，成因，规律判断）该条约是19世纪末西 方企图瓜分中国，民族危机空前严重，民族意识已经觉 醒，爱国救亡运动风起云涌背景下产生；是中国下层百 姓自发反帝斗争产物。东西文明在冲突中交流，处于劣 势的东方文明在阵痛之后借鉴西方文明，但是这个文明 的交流与转型是复杂，渐进的，其中必然掺杂了自身文 明的要素，也包含了农耕文明下农民的落后意识。 (反映了什么，内涵判断）该条约是19世纪末帝 国主义瓜分世界，资本主义文明纵深扩张表现,也是东 西方世界不同性质文明冲突在外交领域反映。既说明 了东方文明的抗争与无奈，也说明了封建文明的落后与 愚昧。
(怎么样，价值判断）该条约有利于粉碎帝国主义 瓜分中国图谋，推动中国爱国救亡运动发展，也有利于 进一步唤起中华民族觉醒,动摇清政府反动统治。但其 中的落后成分也预示了运动失败的必然归宿。 例三：2008年海南历史第26题：根据材料与所学知识回答问题。
天下已平，（汉）高祖乃令贾人不得衣丝乘车，重租税以困辱之。孝惠、高后时??市井之子孙亦不得仕宦为吏。
---- 《史记》
工商杂色之流，假令术逾侪类（同辈之人）??止可厚给财物，必不可超授官秩，与朝贤君子比肩而立，同坐而食。
---- 《旧唐书》
古者官民一家也，农商一事也??商籍农而立，农赖商而行，求以相辅，而非求以相病，则良法美意，何尝一日不行于天下哉。
---- （宋）陈亮：《龙川集》
士之子恒为士，商之子恒为商。严氏之先，则士商相杂，（严）舜工又一人而兼之者也。然吾为舜工计，宜专力于商，而戒子孙勿为士。盖今之世，士之贱也，甚矣！
---- （清）归玄恭：《归庄集》
评述中国古代商人社会地位的变迁。（12分） [答案示例]
(是什么，史实判断）中国古代商人地位变化过 程:西汉商人地位很低，唐宋地位有所提高，明清商人地 位在某种程度上超过士大夫。
(为什么，成因，规律判断）中国古代商人地位变 化原因：古代长期重农抑商，在封建经济发展基础上，唐 宋以后商品经济日益繁荣，明清甚至产生资本主义萌 芽，工商业阶层队伍壮大，引起在思想上重商意识产生。 中国古代商人地位的变化说明了随着社会生产力发展 的必然导致阶级地位相应变化，引发观念变化。
(反映了什么，内涵判断）反映了由唐代以前自然 经济占主导地位到唐代以后商品经济日益发展的史实， 是中国经济文明不断发展的表现。
(怎么样，价值判断）中国古代商人地位的变化总 体适应了生产力的发展，有利于社会的总体进步。
以上所列举的三例高考开放性试题，实质均属同一类型:题目以史料呈现，要求回答对史料认识。开放性试题考査时出示不同史料，让学生做出说明、评述、也符合学习历史的基本原则，论从史出，史论结合。历史的史料根据史料的存在形式，一般可以分为实物史料 (也称历史遗存）和文献史料两大类”。上述题目的史料都属于文献史料。其中地图属于静态政区图，和约属 于历史事物，而商人地位变迁属于历史过程。
关于答案，可以说都属于史论范畴，也就是历史认识的范畴。“我们的历史研究，必须凭借史料，亦即人类 社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。”这些 迹，是历史认识的起点，“所有历史认识都是间接的，历 史学在本质上是一种推理的科学。”我们发现，基于一定历史史料的历史认识依靠推理。那么，上述例题规律性答案步骤在推理上的科学性依据又是什么？与solo分类评价法对答案的要求之间是否存在内在一致性？
根据黄牧航教授总结，solo分层法评价的第一等级 “前结构层次”指：学生无法理解和解决问题，答案与问 题无关。在历史认识领域实质就是对历史史料错误认识或无认知。在这里，我们做答案规律解析时就没有必 要与历史认识规律相联系了。
“每一项历史认识实际上都包含着三个层次：第一 层次可以称之为考实性认识，也就是?‘是什么’那个层 次上的认识。”史实判断是历史认识的初级层次，但是它 是深层历史认识的基础。只有将深层历史判断建立在 史实认定的基础上，后面的历史认识才会立于不败之 地。“第二个层次可以称之为因果关系或规律性的认 识,也就是??‘为什么’的认识。” 其含义是指在确立 史实的基础上，解释其原因，研究其规律。solo评价法第 二第三等级“单点结构层次”与“多点结构层次”主要是 指：学生找到了单个或多个解决问题的思路，但思路之 间不关联。在历史认识领域实质就是第一或者第二层 次认识。学生可以看到某一或者某些不关联的历史事 实，给出一个或多个不关联的历史事实的解释。具体表 达就是前面三例中的史实与原因类答案，每一点都可以 看作solo评价法中的一个思路。（实际上本文解析的每 个答案各个思路之间都有关联）
solo分类评价法的第四层次，“关联结构层次”，是 指学生找到了多个解决问题的思路，并在各个思路之间 建立联系。体现在历史认识领域最明显的就是历史史 实与历史解释之间的关联，比如例一答案中“信息”与 “说明”之间的逻辑联系；例二与例三答案中“史实判 断”与“成因判断”之间的逻辑联系。其实史实各点或者 历史原因各点内部的关联，也体现了 solo评价法“关联 结构层次”评价。本文例一每一个“信息”内部关联：因 为每一个正确信息都是对东汉和唐代两个时代读图对 比的结果，本身就是一种有机关联。每一个正确的“说 明”答案中凡涉及东汉与唐代两个时代的，它们之间也 有关联。而在例二与例三中，“史实判断”或“成因判 断”都不是单点答案，各点之间都有内在逻辑联系。这 些，都可以体现“关联结构层次”评价。
历史认识“第三个层次可以称之为评价性认识，也就是??‘怎么样’那个层次的认识”。其含义要求对历史 事物的是非善恶，利弊得失做出判断。在这里，我又加 上了“内涵”判断:历史事物的本质,所表现的文明历程。 这一层面的历史认识就和solo评价法的第五层次“抽象 拓展层次”，要求认识的深度与高度，可以对应了。具体 的规律性答案解析，就是上述例子中的“内涵判断”“价 值判断”相关答案。
当然,上述例题解析中历史价值认识内部各点之 间，内涵认识内部各点之间的逻辑联系，以及它们与前 面的史实认识，成因认识之间的逻辑联系，也可以反映 solo评价法的第四层次:“关联结构层次”评价。
这样，我们就揭示了题目以史料呈现，要求回答对 史料认识这一类型开放性试题的解析方法。命题材料 虽会变化，只要我们依照历史的认识规律解析此类开放 性试题，答案就可以基本实现对solo评价