1、初步改变了学生不愿意做作业的被动局面，提高了学生的学习积极性与主动性。2、学生学习兴趣、主动性增强，自信心和自觉性相应地提高。3、教师由原先的独角演员演变为幕后导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
4、分层作业评价的策略研究
（1）预设评价方式-----三评结合，逐级渐进
即评价方式为语言评价、评语评价，作业榜评价三种形式，且实践初期可逐级渐进，后期可相互结合使用。
完成情况：1、三评结合中的语言评价、评语评价，较为常规，完成情况总体良好；2、作业榜评价，未能如期开展。
（2）预设评价原则----分类评价，兼顾各层
预设评价原则，同批改原则，基本保持了分层原则的一致性，具体如下： ①基础组学生，评价以鼓励为主，注重激发兴趣。 ②巩固组学生，评价以指正为主，注重方法指导。 ③提高组学生，评价以激励为主，注重拓宽思路。
完成情况：1、学生评语实践仅在个别班级，且学生评语比较单一，缺乏技巧，究其原因，教师对其评价技巧缺乏必要的培训。可由分级统一培训，进行展示。2、多数教师评价过于简单，仅个别教师长期坚持。
实践效果：1、评价能够培养学生形成良好的学习习惯，形成正确的解题思路和方法， 2、评价体现了以生为本的理念。
存在问题：1、学生评语语言较为匮乏，缺乏针对性，及评价技巧。2、部分教师，自己批改，学生进行简单评价。
六、课题研究存在问题及改进措施 1、主持人层面：
存在问题1：课题主持人对作业分层整体预设缺乏相应深入的思路与想法，预设层面站的高度不够，思路过于逼仄，不够开阔。
改进措施：多方查阅资料，多方结合学生需要，多方听取教师建议，充分发挥课题组成员智慧的力量，发挥团队的优势，进行科学合理既具前瞻性，又具操作性的策略预设。
存在问题2：课题研究中后期跟进、督促、指导力度也不够。
改进措施：课题主持人加强学习，加大跟进力度，加强资料留存，加强阶段性工作总结反馈与改进完善。
2、教师层面：
存在问题：由于教学任务繁重，教学及德育活动安排过多，教师没有太多时间，同时专注于教学与研究，导致个别教师的分层作业设计与上交分层作业电子稿是两张皮，即当天教学内容完成后的作业设计是认真思考完成的，学期末上交的则是下载敷衍的，降低了研究的实效性。
改进措施：1、和教师交流谈心，统一认识，做到表里一致，提升作业设计的有效性。2、和教务进行协商，通过学科层面教学教研活动的安排，做到教研活动与课题研究相互渗透，深化推进课题研究。
3、学生层面：
存在问题：依然有个别学生不能参与分层作业的完成。
改进措施：1、任课教师多加沟通，提升认识，强化学法指导，突破学习障碍，树立学习信心。2、与班主任沟通，多给机会，鼓励此类学生多参与班级或学校一些大型德育活动，通过班级和学校德育活动的推进，多给与展示个人亮点的平台，激发树立个人自信心的同事，引导其能够多专注于学科学习。
存在问题：依然有个别学生不能参与分层作业的完成。
改进措施：任课教师多加沟通，提升认识，强化学法指导，突破学习障碍，树立学习信心。
（二）客观原因：
1、学校数学组两个课题立项，全员参与，导致精力分散。 2、课题组成员认识不统一，完成情况良莠不齐。
七、下一阶段工作安排
（一）任务分解，阶段重心安排如下： 1、2016年下半年：
（1）继续深化分层作业有效批改、纠错策略的实践研究； （2）一体化操作模式实践研究。
2、2017年上半年：整理汇总资料，做好结题准备 （二）对已完成工作查漏补缺：
1、进一步深化分层作业有效批改、纠错策略的实践研究。
2、加强课题研究指导、督促、反馈、反思、改进、完善、培训工作。
八、工作亮点与不足
（一）课题研究中好的方面
1、做好了课题研究的加法与减法。
2、做好了课题研究及时反思，及时补充完善。 （二）课题研究中的不足
1、主持人尚需继续加强学习，切实提升课题研究问题解决能力。 2、对课题组成员思想行动跟进不足。 十、感言：
教育教学，不只是一项技能，更是一门艺术......
课题研究，不只是对自己教育教学经验的提炼和浓缩，对自己教育教学技能艺术的内化和升华.....更是一种肩负教育教学责任感和使命感的敬畏态度和反思行为......
课题研究，并不是仰视下的高大上，而是亲身参与体验后的接地气.....课题研究，源于教育教学，升华指导于教育教学......教育、教学、教科研，三位一体，相辅相成，不可割裂。
静心教育，远离浮躁，教育才能美好......醉心研究，摒弃功利，研究才能纯粹.......
教科研，我们在路上....